ГЛАВА СЕДЬМАЯ БОЕВАЯ ПОДГОТОВКА АРМИИ И ФЛОТА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII ВЕКА

Система боевой подготовки определяется господствующими общественными отношениями и установившимся способом ведения военных действий.

Дворянство выработало классовую систему обучения и воспитания войск в целях подготовки силы, обеспечивающей проведение его политики. Эта система базировалась на линейной тактике, вполне сложившейся к середине XVIII века.

Принципы линейной тактики требовали поставить обучение так, чтобы превратить войска в единый организм, который одновременно выполнял бы команды, необходимые для передвижения и построения в целях ведения боя путем проведения стрельбы различными способами и, наконец, нанесения штыкового удара.

Сколачивание роты, батальона, а затем полка и дивизии в машину, одновременно выполнявшую отдельные операции по одной общей команде, было делом весьма нелегким.

Для достижения автоматизма в исполнении команд в полках проводились бесконечные тренировочные учения. Эти учения обычно проводились без применения тактических элементов. Только в конце летнего периода проводился смотр, на котором демонстрировалась внешняя слаженность войсковой части. Чтобы добиться этой показной красивости и держать массу солдат в повиновении, в полках широко применялись побои, муштра, господствовала палочная дисциплина. Солдаты не понимали, в чем смысл подобных строевых учений. Они не видели целесообразности во внешней красивости построений и ружейных выкладок.

Тактика колонн и рассыпного строя потребовала по-новому разрешать вопросы обучения и воспитания войск. Войска должны были вести боевые действия в расчлененных боевых порядках. Сам бой распадался на ряд отдельных очагов. Неизмеримо возросла роль солдата в бою. Теперь от него требовали не только стойкости и мужества, но и проявления инициативы, изучения основ тактики наступательного и оборонительного боя. В связи с этим должна была измениться и вся система боевой подготовки войск.

Развитие тактики колонн и рассыпного строя было неизбежно, ибо оно являлось следствием развития военной техники. А как известно, говорит Энгельс, «…успехи техники, едва они становились применимыми и фактически применялись к военным целям, тотчас же — почти насильственно, часто к тому же против воли военного командования — вызывали перемены и даже перевороты в способе ведения боя»[1031].

Однако новая система боевой подготовки входила в противоречие с крепостнической идеологией. Это противоречие выражалось в утверждении нового взгляда на солдата как на сознательного исполнителя боевых действий и в утверждении системы боевой подготовки, готовившей такого солдата. Новая тактика складывалась в России в процессе становления буржуазного уклада. Она являлась отражением новых отношений, так же как было во Франции в ходе утверждения нового буржуазного общества.

Переход к новому способу борьбы не проходил безболезненно. Правящие круги отрицательно и даже враждебно относились к нему, они видели в этом переходе опасность для феодально-крепостнического строя. Вот почему во второй половине XVIII века обострилась борьба между сторонниками линейной тактики и тактики колонн и рассыпного строя. Объективно она отражала борьбу между старым, феодальным и новым, буржуазным способом ведения военных действий.

БОЕВАЯ ПОДГОТОВКА ВОЙСК

Развитие уставов

Семилетняя война показала, что русская армия наряду с большими достоинствами имела довольно существенные недостатки в организации и боевой подготовке. В ходе войны возникли новые способы ведения боя, потребовавшие более совершенной организации и подготовки войск. Для разрешения этих вопросов в ноябре 1762 года была созвана Воинская комиссия, на которую возлагалась задача рассмотреть «не токмо все главное учреждение о сухопутном войске, да и самые подробности службы каждого чина от нижнего до вышняго»[1032].

Комиссия разрешила много вопросов. В ходе ее работы выявилось немало разногласий, отражавших различные направления военной мысли. В итоге споров победила точка зрения защитников основ линейной тактики. Новые явления лишь частично нашли свое отражение в решении Комиссии. Основным документом, разработанным Комиссией, был Пехотный строевой устав, утвержденный 12 марта 1763 года[1033].

Этот устав явился результатом обобщения опыта Семилетней войны и переработки устава 1755 года. Он закрепил развернутый строй в три шеренги. Каре оставалось, но типы построения его были доведены до двух, густые ротные «колонги» отменялись, вместо них вводились полубатальонные и батальонные колонны. Контрмарш сохранялся, но применение его ограничивалось. Новый устав ограничил виды огня. Косой огонь не применялся, оставлены были самые простые девять видов стрельбы и соответствующие им построения. Для марша введена походная колонна по четыре; только при проходе дефиле взводная колонна дополнялась батальонной.

Руководящим принципом данного устава явилось стремление ограничить строевые формы и оставить лишь необходимые для боя. Это нашло свое отражение в указаниях Военной коллегии: «В экзерциции все так производить надобно, как бы в самом действии, и чтобы в то время оно всякого чина людям в полку обыкновенно было, для чего людей к тому и приучать должны…» В определении строевых норм следовало исходить из своей практики, не копируя западноевропейские образцы, не упуская в то же время из виду лучшего опыта Запада, поскольку «невменяемо, за стыд полезные предметы принимать не только у приятелей, но и у самих неприятелей».

Слабые стороны устава (отсутствие указаний о роли штыкового боя и об инициативе) восполнялись петровским правилом, принятым в екатерининской армии. Согласно этому правилу каждый частный начальник, начиная от командира полка, мог находить свои средства и способы подготовки войск для боя. Не допускался лишь разнобой в уставных видах строя, поэтому во время экзерциции нужно было руководствоваться уставами. В эволюциях допускалось исключительное многообразие форм, что и позволило передовым командирам полков создать лучшие образцы частных инструкций.

Примером таких инструкций является «Полковое учреждение», составленное командиром Суздальского полка А. В. Суворовым в 1764–1765 гг., «Учреждение» для Воронежского полка и другие. В этих инструкциях раскрывались вопросы одиночной и совместной подготовки войск, не получившие широкого освещения в уставе.

Вслед за Пехотным строевым уставом в 1764 году была издана «Инструкция полковничья пехотного полку»[1034]. Задачу этой инструкции Военная коллегия определила следующим образом: «Чтоб каждый полковник ведал точно, в чем его главнейшая состоит должность»[1035].

Инструкция являлась важным дополнением к строевому уставу, особенно в части обучения рекрутов и молодых солдат. Практически оказалось, что одиночная подготовка освещалась в инструкции, а совместная — в строевом уставе 1763 года.

В период Семилетней войны родился новый вид пехоты — егеря. Румянцев и П. Панин выявили недостаточную эффективность боя в линейном боевом порядке. Обстоятельства нередко заставляли нарушать каноны линейной тактики и вести бой в самых различных условиях местности. Под Кольбергом, где особенно часто встречались «закрытые ситуации», т. е. естественные препятствия, драться в линейных строях было невозможно. Поэтому Румянцев применил другую форму боя, а именно: ведение прицельного огня из рассыпного строя егерей в сочетании с действиями колонн. В докладе от 8 июня 1762 года он писал: «В прошедшей кампании учреждены были от меня легкие батальоны, состоящие из охотников, которые отменным своим трудом и честью с неприятелем употреблением немалую пользу делали. Я же… дерзаю… соизволения, чтоб оных… оставить, определив к ним достаточных приводцев… Сии из поощрения такового з большею ревностью и усердием отлично заслужат и иногда невозможность, жертвуя себя, преодолевать будут»[1036].

Такой способ ведения боя принес русским «особливую пользу» в боевых действиях 1760 и 1761 годов.

13 (24) октября 1765 года был утвержден доклад Комиссии, рассматривавшей положение об утверждении в армии егерского корпуса. Комиссия нашла, что егерский корпус нужно употреблять «при случае войны… какие только ситуация и их войска (противника) потребуют противу себя легкой пехоты». Одновременно была утверждена также инструкция по обучению егерей. Эта инструкция совершенно по-новому ставила вопрос о формах построений и способах ведения боя. Она требовала «…егерей всегда строить не в три, но в две шеренги и маршировать им не инако, как всегда сомкнутою колонною», а также «учить… проворно заряжать, смело и с цельным прикладом стрелять». Обучая боевым построениям, нужно было «по повелению как всю линию расширять, ряд от ряду, хотя и сажени на две, так и оную по первой команде проворно смыкать», «по команде с флангов, рядами выбегая, рассыпаться в шеренгу и стрелять»; «как через плутонг или дивизион, так и через ряд и, сменяясь шеренгами, пальбою наступать и отступать». Наконец, рекомендовалось использовать их «по трудным горам и лесным проходам», а во время зимнее «ходить с ружьем и амунициею на лыжах не по дорогам, но прямо через поля и леса».

Спустя 24 года, т. е. в 1789 году, была опубликована еще одна инструкция для егерей. В ней все внимание акцентировалось только на рассыпном строе. «Обучению заряжать проворно, но исправно, целить верно и стрелять правильно и скоро» придавалось огромное значение. Кроме того, требовалось «приучать к проворному беганию, подпалзыванию скрытыми местами, скрываться в ямах и впадинах, прятаться за камни, кусты и возвышения и, укрывшись, стрелять и, ложась на спину, заряжать ружье». Наконец, рекомендовалось «показать им хитрости егерские для обмана и скрытия их места, как-то: ставить каску в стороне от себя… прикидываться убитым»[1037] и т. д.

Наряду с официальными инструкциями в егерских войсках создавались собственные. Примером такой инструкции являются «Примечания о пехотной службе вообще и о егерской в особенности», составленные в 1785 году в Бугском егерском корпусе, когда им командовал М. И. Кутузов. Кроме общих положений о содержании солдата, в которых главное внимание уделялось сохранению здоровья солдата и ограждению «от излишнего к службе ненадобного отягощения»[1038], инструкция содержала конкретные указания о подготовке егерей, ибо раз «главнейшее назначение егеря есть стрельба, то и должен сей предмет прежде всякого другого представиться к размышлению»[1039].

От егерей требовался «выстрел верный», в связи с этим особое внимание обращалось на стрельбу в цель из различных положений и в различных строях: рассыпном двухшереножном или трехшереножном. Особенность данной инструкции состояла в указаниях о тактической подготовке егерей. В них раскрывались не только принципы действий, но и способы ведения боя на открытой и пересеченной местности. В отличие от официальной инструкции егерям предписывалось действовать цепью в одну линию (маневр первый), переходом в две линии (маневр второй), «веревкой» — в лесной местности (маневр третий) и, наконец, на марше в колоннах (маневр четвертый).

На маневрах в Кременчуге в 1787 году Бугский корпус показал высокую тактическую подготовку, и, очевидно, «Примечания» стали известны и командирам других егерских корпусов.

Несмотря на наличие частных инструкций, единый егерский устав не был создан до конца века. Егерские войска руководствовались общим уставом 1763 года и дополнительными инструкциями. Нужно полагать, что руководящие военные круги понимали целесообразность и необходимость создания егерской пехоты, ведущей бой на основе новой тактики колонны и рассыпного строя, но разрешить рождавшиеся противоречия идеологического порядка не могли.

Строевой устав 1763 года не освещал многих вопросов полевой службы. Действовавшие главы устава 1716 года и «Дополнительные главы к генеральному уставу полевой службы»[1040] также не разрешали всех назревших вопросов. Практическая необходимость в специальном полевом уставе ощущалась уже в Семилетнюю войну. В 1761 году Румянцев составил «Учреждение»[1041], в котором были затронуты некоторые вопросы, касавшиеся полевой службы.

Вновь вопрос о полевом уставе возник уже во время русско-турецкой войны 1768–1774 гг.

В этот период Румянцев приступил к разработке инструкций для несения полевой службы. Необходимость введения устава он обосновывал следующим образом: «В армиях полки хороши от полковников, следственно от особ, а не от устава, как бы быть им должно, Тогда бы они были хороши и все бы текло в равномерном порядке до последнего пункта службы, как часы заведенные, от силы действующего устава»[1042].

«Целое не может быть совершенно, если части оного не будут согласны между собою», — писал Румянцев. Наконец, указывает он дальше: «Распространяя порядок, споспешествующий службе… должен я выдать свое постановление, отрешая разновидные обряды, каковые я здесь нашел, что каждый полк имел свой образ, отличествующий от другого, и исправляет службу, дабы введением для всех должностей единообразной отдалить настоящее нестроение, яко полки один пред другим неодинаковыми поступками представляют собой как бы иное войско, хотя всем есть один устав, каким образом делать службу»[1043].

Исходя из этих соображений, Румянцев и составил в марте 1770 года «Обряд службы»[1044]. Рассылая его в полки, он приказывал: «Полковым командирам рекомендую накрепко своим штаб- и обер-офицерам подтвердить, дабы мною изданный «Обряд службы» не довольно прочесть, но и всегда в крепкой памяти иметь, для лучшего же знания иметь всегда в кармане при себе»[1045].

«Обряд службы» выдвинул ряд новых положений в части строев, форм и методов обучения и порядка внутренней и полевой службы.

Вместо рекомендованного уставом 1763 года трехшереножного строя пехоты «Обряд» вводил двухшереножный строй, чем достигались большие возможности для ведения огня. В строю солдаты должны были располагаться свободно, «держа тело прямо и непринужденно…»[1046]. При движении рекомендовалось «ступать равною ногою и не бить», делая «80 шагов в минуту, а шаг в три четверти, а скорым маршем 120»[1047]. «Обряд» решительно упрощал ружейные приемы. В прилагаемых к уставу нужных во время экзерциций и ее оборотах пунктах подчеркнуто: «Все лишние приемы в экзерциции избегать, так же как и принуждения фигуры»[1048].

Главное внимание Румянцев уделил установлению простейших приемов, которые требовалось «делать скоро, но ясно»[1049]. Отработка приемов обеспечивала быструю изготовку для стрельбы. Хотя Румянцев и упростил подготовку к стрельбе, но оставил без изменения принцип непрерывности огня и поэтому не акцентировал внимания на прицельной стрельбе[1050].

Перенося в «Обряд службы» принцип непрерывности огня, он полагал, что огонь этот необходим во время боевых действий линиями, а при расчлененном боевом порядке (сочетание егерских линий и колонн, каре и колонн и т. п.) частая пальба, естественно, отпадала. Она заменялась прицельным огнем егерей.

Наряду с вопросами строевой и огневой подготовки «Обряд службы» разрешил ряд вопросов внутренней и полевой службы, в частности, о марше армии, о лагерной службе, о караульной службе и т. п. Направляя свой устав в дивизию Олица, Румянцев писал ему: «Господа полковые и ротные командиры с рачением постараются подчиненных своих, а особливо нижних чинов привести в свойственное военным людям состояние… надлежит обучать их (солдат) со всякими подробностями, но притом со скоростью и каждого особо; прилежный и понятливый скоро восчувствует свои в том надобности и познает свое в том превосходство над неустроенным и невежею, каков наш настоящий неприятель, а непонятливый и ленивый потерпит за себя»[1051].

Румянцев внимательно следил за тем, чтобы офицеры знали его устав, и когда при проверке по дивизии выявилось, что поручик Каховский, стоя на отводном карауле, не знал своих обязанностей, главнокомандующий арестовал его на две недели, а в специальном приказе подтвердил необходимость изучения устава[1052].

«Обряд службы» был принят в 1776 году в качестве официальной инструкции и разослан Военной коллегией во все дивизии.

На основе указаний Румянцева в 1-м гренадерском полку, которым командовал В. Воронцов, в 1774 году была подготовлена и затем одобрена Румянцевым «Инструкция ротным командирам»[1053]. Это удивительно яркий документ о подготовке рекрутов и солдат в роте. Не меньший интерес вызывает до сих пор не публиковавшееся «Учреждение в пользу всех чинов, дабы по пространному в нем описанию единственно поступали во всем полку»[1054].

Громадную роль в обучении русских войск сыграл устав Суворова «Наука побеждать». Этот замечательный устав сложился не сразу. Его предшественником было «Полковое учреждение», написанное Суворовым в 1764–1765 гг. в период командования Суздальским полком, и ряд приказов, в которых выкристаллизовывались его основные тактические принципы:

«Наука побеждать» была оформлена в виде устава в 1795–1796 гг.

В «Науке побеждать» Суворов сформулировал основные принципы воинского обучения:

1. Подготовка солдат должна производиться систематически, последовательно и непрерывно.

2. Обучение должно быть активным и действенным.

3. Каждый воин должен понимать свой маневр, и все, чему он учится, должно быть необходимо для боевой практики.

4. Обучение должно вести показом, а не рассказом, т. е. на основе чувственного восприятия.

Стержнем воинского обучения должно быть овладение тремя воинскими искусствами: «глазомер, быстрота, натиск». В решении вопроса о строях, боевых порядках, а отсюда и формах и методах обучения Суворов исходил из нового понимания сущности боя. Он не понимал бой односторонне и не сводил его лишь к огневому бою. Он полагал, что «огни открывают победу», завершает же ее штыковая атака. «Штык, быстрота и внезапность суть вожди россиян…»

Рассматривая бой как многосторонний акт, Суворов ввел такие понятия, как подготовка к атаке, огневой бой, атака и преследование. Это было совершенно новое понимание боя. Как известно, на Западе знали только подготовку к бою и огневой бой, к атаке не стремились, а преследование противника вообще исключалось, ибо в это время могла разбежаться армия победителя, состоявшая из наемников.

Исходя из нового понимания боя, Суворов, оставляя уставной строй, рекомендовал такие боевые порядки, которые обеспечивали бы наступательный бой. «Должно стремиться к одной главной точке, — писал он, — и забывать о ретираде; быстрота и внезапность заменяют число; натиск и удар решают битву и приступ предпочтительнее осады»[1055].

Отсюда, полагал Суворов, боевые порядки должны сообразоваться с замыслом полководца, обязанного учесть «силу и обыкновение неприятеля», местность и время. Поэтому он предпочитал для ведения наступательного боя расчлененные боевые порядки, обеспечивавшие быстроту и внезапность натиска.

Новое понимание сущности боя приводило к известной коллизии между системой боевой подготовки и господствовавшими общественными отношениями. Вот почему Суворовский устав продержался недолго и был изъят Павлом I, а сам Суворов отправлен в ссылку.

Таким образом, в уставной теоретической мысли определились ясно выраженные два направления, нашедшие отражение в практике боевой подготовки. В меньшей степени эта борьба находила отражение в уставах и инструкциях, регулировавших боевую подготовку кавалерии и артиллерии.

Новый кавалерийский устав был опубликован в 1763 году, т. е. почти одновременно с пехотным. Он назывался «Устав воинской о конной экзерциции» 1763 года. По существу он мало чем отличается от устава 1755 года.

Воинская комиссия в докладе от 3 февраля 1763 года изложила изменения, внесенные в новый устав. Так, в новом уставе отменялся батальон-каре, «как весьма излишняя, нигде не употребляемая и для конницы ненадобная эволюция». В пешей экзерциции устанавливалось более короткое исполнение темпов с карабином и самое главное указывалось «пальбу производить всегда в две шеренги, потому что за неудобности больших палашей и сапог с раструбами, передней шеренге на колени садиться не можно…»

Если прежде гренадерские и драгунские полки должны были все построения (пешую экзерцицию) делать спешась, то по новому уставу «карабинерные полки амуницию, окромя кирасиров, всю имеют против кирасир, то за тягостью оной амуниции пехотные маневры оставляются, а спешась с лошадей, производить пальбу: 1) на месте, 2) наступным, 3) отступным; 4) насквозь тесный проход проходить с произведением огня и потом деплоироваться; 5) залп; и потом садиться на лошадей»[1056].

Наконец, отменялось вздваивание шеренг, как «кирасирские и карабинерские полки пальбу производят только в две шеренги». Расчет полка оставался прежним. «Полк кирасирский и карабинерный состоит в десяти ротах, и оные сочиняют пять эскадронов. Рота состоит в трех капральствах»[1057]. Дальше в уставе подробно излагались обязанности кавалеристов от выводки лошадей из конюшен до сбора на ученье. На ученье полк становился развернутым фронтом в три шеренги. Во время экзерциции обучали немногим приемам, «а именно: взводи курки, прикладывайся, пали, к седанию на конь и к схождению с оных»[1058]. Наибольший интерес в экзерциции представляет раздел об атаках. Устав предусматривал: собственно атаку, малую атаку и вторую атаку, буквально повторяя положения устава 1755 года; специальные эволюции при наступлении и отступлении.

Вслед за кавалерийским уставом в 1776 году вышла «Инструкция конного полка полковнику»[1059], в принципе не отличавшаяся от «Инструкции полковничья пехотного полку». Нужно сказать, что в армии устав и инструкция, хотя и рассматривались как обязательные документы, но все же такие генералы, как Румянцев и Суворов, считали необходимым внести в них существенные изменения. Румянцев в «Обряде службы» ввел для всех действий в конном строю двухшереножный строй[1060]. Стрельбу с коня ограничил, разрешив главным образом одиночную стрельбу для фланкеров при атаке и стрельбу подразделениями «против маячущих неприятелей».

Суворов, приняв двухшереножный строй, вообще запретил стрельбу с коня и строго ограничил случаи спешивания кавалерии. Основные строи кавалерии у Суворова — развернутый поэскадронно или подивизионно. Если позволяли обстоятельства, то действовали и колоннами (взводными или полувзводными, например, при Кинбурне). Наконец, Потемкин разрабатывает строй для казаков и поселенной конницы. Это — лава из развернутых сотен с интервалом и поддержкой.

Все изменения строев диктовались опытом войны и, безусловно, имели положительный характер[1061].

Указания для артиллерии, разработанные в 1756 и 1759 годах, оставались в силе[1062].

В это время для артиллерии был принят развернутый строй с подразделением линии орудий на дивизионы. Применялся он для стрельбы на месте, для движения вперед и перемены фронта.

Была попытка создать артиллерийскую колонну из середины в четыре орудия (при построении каре), но такой строй не привился. В дальнейшем Шуваловский устав дополнялся частными инструкциями, например, «Наставлением всем господам батарейным командирам 1788 года», но все они не изменяли уставных строев.

Положительной стороной артиллерийских строев являлась возможность вести стрельбу на верное поражение с уставных дистанций, дабы обеспечить «должное уважение неприятелем нашей артиллерии»; нравственная выдержка, спокойствие и хладнокровие, позволявшие вести огонь «с губительных дистанций в 300 сажен».

Румянцев высказывал мысль о необходимости стрелять преимущественно на средних и ближних дистанциях, ибо при этом «сверх сделания ему (неприятелю. — Л. Б.) великого урона, можно соблюсти и заряды, которых тогда менее издержано будет…».

Наставление заканчивается характерными для Румянцева словами, показывавшими его веру в необходимость проявления частной инициативы: «впрочем в подробное о сей полезности описание я не вхожу более, а отдаю на собственное примечание господ офицеров, яко наискусных артиллеристов…»[1063]

Таким образом, уставы второй половины века определили лишь основы экзерциции. Частным начальникам вменялось в обязанность самостоятельно развивать прикладную часть устава, применяясь к обстоятельствам, местности и неприятелю. В частных инструкциях и проявлялось все то новое, что вступало в противоречие со старым.

Строевая и огневая подготовка в войсках

Одиночное обучение. В строевых уставах середины XVIII века вопросы одиночного обучения не получили отражения. Отсутствовал этот раздел и в строевом уставе 1763 года. Между тем войска ощущали потребность в регламентировании форм и методов боевой подготовки молодых солдат. Этот недостаток был восполнен «Полковничьей инструкцией», включавшей раздел: «Чему приверстанного к полку рекрута и всех солдат вообще научить надлежит». В этом разделе излагались основные положения по обучению и воспитанию молодых солдат.

Требования «Полковничьей инструкции» для своего времени были передовыми. Она требовала, чтобы ротный командир лично знакомился с каждым рекрутом. Затем инструкция рекомендовала поручить рекрута «надежному и добронравному солдату, чтоб он ежечасно того нового солдата обучал… порядочному поведению, как обуться, одеться и дать себе добрый вид»[1064]. Общий надзор поручался капитанам и унтер-офицерам. Категорически запрещалось бить рекрутов. Результатов рекомендовалось достигать «ласковостью и со истолкованием».

Элементарное обучение должно было начинаться с того, чтобы рекруту «накрепко втвердить и вкоренить, чтоб он ружье свое, мундир и амуницию не только по должности, но за нужное почитал содержать и в бережении и в крайней чистоте, изъяснять ему, что то к сохранению самого его служит и что исправностью ружья побеждается неприятель, а чистотою и бережением амуниции сохраняется его собственное здоровье»[1065].

Затем следовало переходить к разъяснению и усвоению воинских артикулов. Главной задачей являлось разъяснить «оных силу и содержание; а паче, что до солдата касается, изъяснять должность службы и требуемую от солдат неустрашимую храбрость, и что никакие страхи и трудности, храбрость и верность Российских солдат никогда поколебать не могли, в которых число и он принят»[1066].

Начинать обучение полагалось с объяснения значения ружья, затем обучить сборке и разборке его, ходить в строю без ружья и с ружьем, «и когда во всем том он привыкнет, начать обучать ружейным приемам» и только потом переходить к стрельбе. В это время «всякому ротному командиру надлежит поодиночке всех своей роты унтер-офицеров и солдат свидетельствовать и научать во всех званиях, умеет ли порядочно обуваться, одеваться, ходить, стоять, пристойно говорить, ружьем верно ли делают приемы, тверды ли в маршировании и оборотах; а от унтер-офицеров взыскивать и способов, каким образом других научать, и буде что недостаточно в ком усмотрит, обучает с истолкованием, накрепко надсматривать, чтоб всякой во всем по его званию приведен был в надлежащую исправность»[1067].

Молодому солдату внушалось уважение к воинскому закону, для чего читались артикулы в присутствии всей роты. Инструкция предписывала прививать солдатам непоколебимую традиционную храбрость и верность и пояснять сущность воинского долга и чести. Срок обучения рекрут был установлен в 5 месяцев.

«Полковничья инструкция» рационально разрешала многие вопросы военного быта. И в этом ее сильная сторона. Но в то же время она ставила командиров полков в бесконтрольное положение, давала им возможность эксплуатировать своих солдат. Многие командиры полков воспользовались этим для личного обогащения.

Инструкция была разослана в войска только в конце 1766 года. До этого времени командиры полков сами разрешали вопрос о подготовке молодых солдат. Поэтому в полках возникали частные инструкции. Примером такой инструкции и является «Полковое учреждение» Суворова[1068].

«Полковое учреждение» обращает особое внимание на постановку одиночного обучения, задачи которого Суворовым сформулированы ясно и определенно. «Экзерциция, — писал он, — состоит: 1-е в захождении и захождении (так в тексте нужно — в хождении и захождении. — Л. Б.), дабы солдат ко всякому движению и постановлению фронта против неприятеля искусен был.

2-е (в) скорой и исправной пальбе. И сие первое обучение движению ног толь паче нужно, как обучение в действии рук, что без него и исправнейшее действие в руках и штыком, как бы кто храбр ни был, бесполезно»[1069].

Исходя из этого, необходимо молодых солдат прежде всего обучать стойке, «чтобы оные имели на себе смелой и военной вид»; затем переходить к обучению поворотам «по-одиначке, по-шестакам, по-ширеножно и всею командою в три ширенги»; после чего «приступить к хождению… по-одиначке… шестаками… большею ширенгою… командою в три ширенги»[1070], наконец, обучаться сдваиванию рядов.

Все это нужно было проделать без ружей. Убедившись в том, что рекруты усвоили основы строя, начальник команды должен был перейти к следующей ступени, т. е. к обучению тех же элементов строя. «Дать им ружье в руки и 1-е — научить, как оное держать и с ним во фронте стоять, 2-е — подтвердить с ним повороты, 3-е — все хождения»[1071] описанные выше.

Третья ступень подготовки — обучение «скорому заряжанию с примерною пальбою»[1072]. И в этом случае Суворов подчеркивает, что нужно начинать учить «1-е — просто по-одиначке с оказанием всех темпов и приемов стоя, 2-е — с знаками (т. е. с обозначением выстрела) по-шестакам и большею Ширенгою, 3-е — скорому четверократному заряжанию с примерною пальбою, то есть: стоя, сидя на колене… 4-е — …с пальбою на фронт неприятельской, с хождением вперед, тож по-одиначке, с знаками шестаками и ширенгою, 5-е-сведя всех, а по недостатку примешав старых (солдат. — Л. Б.), в три шеренги с приступлением задних на месте и передние, садясь на колени по одному ряду, потом по два с искошением оных, и залпом с знаками, все тихо, потом с знаками для примерных выстрелов скорострелков…» и, только твердо усвоив все эти приемы, можно «напоследок приступить к пальбе»[1073].

Таким образом, Суворов упорядочил одиночную подготовку рекрутов и отделил ее от совместного обучения.

Главными элементами одиночной подготовки были: обучение строю, ружейным приемам и цельной стрельбе.

Совместное обучение. Совместное обучение предусматривало обучение войск строю и стрельбе.

Господствовавшей формой боевого построения при линейной тактике был развернутый строй, обеспечивавший возможность ведения огня и штыкового удара. Главная задача войск состояла в том, чтобы суметь вовремя произвести построение развернутого строя из походных колонн вне сферы ружейного огня. После этого наступал период сближения и, наконец, сам бой. Особое значение приобретали навыки быстро производить необходимые построения.

На марше обычно применялась взводная или ротная колонна, а при форсировании дефиле батальонная. При встрече с пехотой противника батальон (или полк, двигавшийся в батальонных колоннах) выстраивался развернутым фронтом, имея в интервалах артиллерию.

При построении из дивизионных (двухвзводных) колонн батальон развертывался (№ 1 и 2).

Обычно перед построением каждому батальону давался дивизионный или полудивизионный расчет для ведения стрельбы. Стрельба из развернутого строя шла шеренгами, рядами, выступными или отступными плутонгами или залпом. Задача стрельбы состояла в том, чтобы не дать возможности противнику начать атаку, нанести поражение его живой силе, нарушить строй, а затем, перейдя в штыковую атаку, опрокинуть вражескую линию. Полк строился в две линии. Когда 1-я линия расстреливала все заряды, ее сменяла 2-я линия. Смена линий проходила путем вздваивания рядов. В образовавшиеся интервалы проходила вперед 2-я линия, становилась в двухстах шагах впереди 1-й и продолжала огневой бой.

№ 1

Развернутый строй полка прикрывался с флангов кавалерией (если она придавалась ему). Данный боевой порядок мог видоизменяться. Однако эти видоизменения были весьма ограниченными.

При встрече с конницей из развернутого строя могло построиться каре, способное огнем отразить атаку с любой стороны (№ 3). Каре могло перестроиться в переломанный строй, который также применялся для отражения кавалерии. Для этого два задних дивизиона (3-й и 4-й) делали поворот и выступали под углом на линию передних (№ 4).

№ 2

Развернутый строй можно было повернуть. Осью поворота мог быть либо центр, либо какой-нибудь фланг (№ 5).

При наступлении линия могла двигаться целиком, останавливаясь для стрельбы и заряжания или наступать через плутонг (взвод). Огонь вели 1-й и 3-й взводы, под прикрытием которого двигались 2-й и 4-й взводы, а затем наоборот. Отход обычно совершался через плутонг (взвод) (№ 6).

№ 3

Все эти построения требовали твердых навыков в маршировании и перестроениях. Появление егерской пехоты и расчленение функций огня и удара между легкой и линейной пехотой внесло ряд изменений в боевые построения батальона (полка). Батальон уже мог на марше выдвинуть стрелков (фланкеров), которые выбегали вперед и начинали вести огонь, прикрывая им развертывание всего батальона (№ 7).

№ 4

При наступлении развернутой линией или колоннами батальон (полк) прикрывал свои фланги стрелками (№ 8).

Могло прикрываться стрелками и каре. Для этого от каждого фаса высылались стрелки по одному правофланговому ряду каждого взвода (№ 9).

При отходе могли отступать через ряд с ведением огня из развернутого строя или отходить с огнем колонны из середины (№ 10–11).

Переход к сочетанию рассыпного строя с колоннами позволил в значительной мере увеличить подвижность войск и усилить их маневренность.

№ 5

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№ 10

№ 11

Порядок совместного обучения роты и полка линейным построениям с наибольшей полнотой изложен в «Полковом учреждении» Суворова, которое раскрывает устав 1763 года. Ротное обучение должно было осуществляться в зимнее время, т. е. во время пребывания на постоянных квартирах. Несмотря на то, что условия квартирования мало способствовали обучению, Суворов все же нашел способ вести систематическую подготовку, выделив из числа старых солдат временных ефрейторов. «Времянные ефрейторы в частях капральства собирают своих подчиненных поблизости своей квартиры… в понедельник, вторник, и осмотря их в порядочном приборе скоро и подробно, делают им при себе краткое свидетельство в экзерциции без команды, то есть по-одиначке, имянно: 1-е — в шагах: тихо, скоро, аршинным шагом; тихо, скоро, полуторааршинным; косым аршинным вправо, влево, на линии; вправо, влево, вперед, отступанию; гусиной шаг целою шеренгою с захождением вправо и влево; 2-е — приемы полковые и ротные…; 3-е — скорому четверократному заряжанию с примерною пальбою; 4-е — снявши на время сумы, сниманию шляпы на месте, в мимоходе и обходе… и распускает на квартиры.

В среду разтах.

В четверток такое же краткое свидетельство, как в понедельник и вторник.

В пятницу делает полное свидетельство… В субботу разтах».

Любопытно примечание Суворова, что «в морозы и всякой дождь приемам обучать в избах и крытых строениях, а хождению в плащах и в морозы в рукавицах, однако дождь пережидать».

Каждое капральство «экзерцируетца в месяц только один раз» в течение двух дней.

Рота проводила совместное обучение также только один раз в месяц, «для чего… командир ротной собирает и определяет на то три или четыре дня»[1074].

Таким образом, в течение месяца солдаты роты имели 10 дней одиночной подготовки, 2–3 дня обучались капральством, 3–4 дня всей ротой.

В заключении раздела Суворов писал: «Посему все члены части и корпус ротной, будучи во всегдашнем упражднении экзерциции, праздность и леность навсегда убегать привыкнуть. Суетно бы то было, ежели ротному командиру роту свою только к лагерю на экзерцирование готовить, но чрез сие она не токмо готова всякой час на смотр, кто бы ни спросил, но и на сражение со всяким неприятелем. Всякой при всяком случае будет бодр, смел, мужествен и на себя надежен… Не надлежит мыслить, что слепая храбрость дает над неприятелем победу, но единственно смешанное с оною военное искусство»[1075], т. е. мастерство. В отношении содержания обучения полка Суворов полагал необходимым производить его в полном соответствии с уставом 1763 года.

Менее подробно правила совместного обучения изложены в «Инструкции ротным командирам» Воронцова. Он подчеркивает, что «ротный командир должен учить офицеров своей роты, чтобы они совершенно знали экзерцицию ружьем, командовать плутонгами, полудивизионами и протчее..; когда люди совершенно выучены маршировать, колонны строить, деплоироваться и равняться фронтом, то из них все что хочешь сделаешь»[1076]. Таким образом, задача состояла в том, чтобы ружейные приемы и построения солдаты делали совместно. Порядок обучения роты изложен также в «Учреждении» Воронежского полка[1077]. После проверки и осмотра капитаном внешнего вида солдат и особенно состояния оружия (ружей, штыков и шпаг) производилось ранжирование. По команде «Ранжируйся» старший сержант разделял роту на четыре плутонга, после чего обер- и унтер-офицеры становились на свои места.

Ротная экзерциция состояла:

1. В изготовке роты к учению под барабан.

2. В маршировании роты «целиком, пополам роты и по плутонгам».

3. В проведении пальбы.

Далее в «Учреждении» излагался порядок обучения полка.

Вначале полк выстраивался по ротам и ранжировался по росту. Затем выносились знамена, и лишь после этого приступал к экзерциции по барабанному бою и флигельману. В экзерцицию входило построение, перестроение и марш как подготовка к стрельбе, затем начиналась пальба плутонгами, дивизионами и залпами на месте, в наступлении и при отходе. Отдельно разучивалась пальба из каре.

Полковые учения по условиям квартирования войск зимой исключались и производились главным образом в период лагерных сборов, когда каждый полк устраивал лагерь и стягивал разбросанные вокруг города в радиусе 100–120 верст свои отдельные части. О порядке боевой подготовки полков в лагерях дают представление полковые журналы за 1768 год, которых, к сожалению, сохранилось очень мало.

Вятский пехотный полк[1078] имел в своем составе 778 человек. В лагерь полк прибыл 17 мая. В течение четырех дней шло устройство лагеря. С 21 по 24 мая проводились занятия с молодыми рекрутами, «обучаемы были кратким артикулам и вождению».

С 26 по 31 мая рекрутов продолжали обучать приемам, а остальные занимались поротно.

Со 2 по 18 июня рекруты осваивали «приемы по диспозиции с примерною палбою». Старые солдаты держали городской караул и не участвовали в занятиях.

С 19 по 20 июня шло учение поротно и побатальонно «с примерною палбою».

23 и 25 июня проводилось учение всем полком по дистанции с пальбою.

С 30 июня по 3 июля также шло учение всем полком с примерной стрельбой.

4 июля происходила боевая стрельба (на каждого по 10 патронов).

7, 8, 11, 13, 14, 16, 18 июля шло учение полком со стрельбой холостыми патронами.

Только 20 июля «производимы были разные эволюции с палбою на каждого по 80 патронов» во время инспекторского смотра.

23 и 24 июля производилось «стреляние в цель на старых по 3, а на рекрутов по 10» патронов.

1 августа полк ушел в городской караул. Таким образом, в период с 19 мая по 1 августа на учебные занятия ушло 49 дней, а на праздничные дни, уборку лагеря, чистку оружия и т. п. — 21 день.

Любопытно, что на ротные занятия отводилось всего три дня, 40 дней на полковые занятия, из которых 36 дней занятия проводились с примерной пальбой, два с боевой и только два дня были заняты маневрами. Пороха на стрельбу за весь лагерный период потрачено 78 пудов 39 фунтов 11 золотников.

Ладожский пехотный полк[1079] насчитывал в своем составе 887 человек. В лагерь полк выступил 16 мая, с 17 мая по 1 июня полк был назначен в городской караул и только 2 июня приступил к занятиям; 2, 3, 4, 5 и 6 июля занимались «поротно с приемами бес палбы». 9, 10, 11, 12, 13, 14 «обучение происходило до обеда поротно, а после обеда побатальонно с приемами бес палбы».

18 — до обеда шло учение поротно, после обеда побатальонно с пальбою.

20 — шло такое же учение, а с обеда начали учение полком.

21 — шло учение побатальонно.

23, 24, 25, 26 шло обучение полком «приемам бес палбы».

30 июня, 1 и 2 июля старые солдаты обучались в составе полка с пальбою, а рекруты — приемам без пальбы «при этом выпалено было из 4 единорогов».

3 и 4 июля «обученье происходило полковое с палбою». Стрельбу вела также и артиллерия.

5 июля «обученье происходило полковое примером бес палбы».

С 7 по 12 июля шло «обученье полком» с пальбою «при оном же обучении (были) эволюции».

С 13 июля по 1 августа полк ушел в караул. Оставшиеся рекруты занимались приемами без пальбы.

1, 2 и 4 августа стреляли в цель.

5 и 6 августа шло полковое учение с примерной пальбой, а 7, 8, 11, 12 августа без пальбы.

14 и 15 августа полк вернулся на зимние квартиры.

Обращает на себя внимание непомерно большая загрузка полка караульной службой. Из 93 дней на нее ушло 32, если к этому прибавить праздничные дни и отбросить дни ненастной погоды (их набирается 17), то, собственно, на занятия было использовано только 44 дня, в том числе на ротные и батальонные 12 дней, на полковые 30 и на стрельбу два дня. Эволюции производились пять дней.

За весь лагерный период на стрельбу истрачено пороху 111 пудов 26 фунтов 73 золотника.

Казанский пехотный полк[1080] имел в своем составе 820 человек. 16 мая полк выступил в лагерь.

С 17 по 20 мая готовили лагерь и не занимались.

21, 22, 23, 24 мая «обученье было ружьем экзерциции по-одиночке и по-шереножно с показанием всех темпов и приемов».

26, 27, 28, 29, 30 и 31 мая люди обучались «ружейной экзерциции бес палбы по-шереножно, тоже и целыми ротами».

Со 2 по 14 июня «ученье происходило примером с произведением всех эволюций против строевого устава».

17 июля шло батальонное учение.

18, 19, 20 июня — полковое учение без стрельбы.

21 июня — полковое учение со стрельбою для старых солдат.

23 июня — состоялся смотр генерал-майором фон Трахницем.

С 25 июня полк ушел в городской караул.

С 3 по 21 июля оставшихся рекрутов обучали строю и стрельбе.

22, 23 и 24 июля «ученье было всем полком против строевого устава».

26 июля вторично был произведен смотр полка генерал-майором фон Трахницем.

30 июля «полк представлялся на смотр генерал-аншефу и кавалеру генерал-майору Олицу, а какие при оном осмотре эволюции происходили, о том особливое описание у сего прилагается». На смотру демонстрировали стрельбу по барабанному бою на месте частями, затем — движение вперед на 40 шагов и стрельбу наступными плутонгами, восстановление фронта, «в которое время (по предложению) противной стороны конница полк сзади атаковала. Почему в самое то время, как конница атаку делать начала, то через плутонги в атаках сделаны были обороты и палба происходила на обе стороны»[1081].

С 31 июля по 10 августа ввиду дождя и ненастья занятий не было.

11 августа производилась боевая стрельба.

16 августа полк выступил на зимние квартиры.

Таким образом, в течение 91 дня сбора полк занимался всего 51 день. Пороху на стрельбу истрачено за весь лагерный период 90 пудов 26 фунтов 32? золотника.

Шлиссельбургский пехотный полк[1082] (746 человек) выступил в лагерь 16 мая и по 20 мая устраивал его.

С 20 мая по 17 июля шло обучение «с произведением эволюций против строевого устава, при ротных учениях».

18 и 19 июля шло полковое учение со стрельбою и с выполнением эволюций.

21 июля состоялся смотр полку генерал-майором фон Транзеном.

25, 28, 30 и 31 июля и 1 августа — полковое учение с выполнением эволюций.

5 августа — эволюции на смотру генерал-аншефа Олица, В журнале имеется примечание, что в июле «сверх вышеописанного производится показническая эволюция по обучению рекрутов эволюциям против строевого устава…»

Журнал составлен менее детально, чем другие, и не имеет подробных указаний о числе учебных дней, но, очевидно, положение и в этом полку было такое же, как и в других, т. е. в течение трети лагерного сбора фактически никаких занятий не проводилось.

Пороха в полку истрачено за весь лагерный период 93 пуда 1 фунт 12? золотника.

Рассмотрев указанные журналы, можно сделать некоторые выводы о состоянии боевой подготовки в полках накануне русско-турецкой войны 1768–1774 гг. Полки обычно выводились в лагеря 16 мая и заканчивали сбор 16 августа. Строевые занятия и занятия по стрельбе велись согласно строевому уставу. На одиночную подготовку отводилась примерно одна треть учебного времени. Полковые учения в основном также велись по уставу. Собственно эволюций (маневров) проводилось мало, и по своему характеру они являлись только уставными. Очевидно, командиры полков не решались проявлять инициативу и предпочитали держаться рамок устава. Главное внимание сосредоточивали на производстве стрельбы. Ни в одном из журналов, дошедших до нашего времени, не упоминается об обучении штыковым ударам. Вера в сокрушительную силу ружейного огня порождала недооценку штыкового удара. В то же время обучению стрельбе в цель не придавалось должного значения. На нее отводилось всего 1 — 2 дня в течение всего сбора. Неудивительно, что попадание в цель при несовершенстве ружей того времени было невелико (не более 15–20 процентов, как наблюдалось, например, на стрельбах полков Киевского гарнизона в 1760 году). В то же время патронов и пороха расходовалось много. Так, в Вятском полку было истрачено 121 310 патронов для стрельбы холостым патроном и только 2418 боевых патронов. Таким образом, главное состояло не в том, чтобы попадать в цель, а выработать навыки в непрерывной и быстрой стрельбе. Все полки проверялись дивизионными генералами. На смотру полк отчитывался в твердости знаний строевого устава.

Обучение кавалеристов также разделялось на одиночное и совместное. Одиночное обучение определялось V главой «Инструкции конного полка полковнику».

Инструкция требовала каждого рекрута сделать солдатом, «чтобы крестьянская подлая привычка, уклонка, ужимка, чесанье при разговоре совсем были из него истреблены; лошадь строевую, данную ему, любить, беречь, чистить, кормить и прибирать ее, обходясь с нею ласково», научился. Все это должно было внушаться рекруту повседневно («ласковостью и с истолкованиемм ему изъяснять»).

Обучение должно начаться с седловки коня и обращения с оружием, «а как все предписанные повеления оной понимать начнет, то его ежедневно посылать в полковую манеж для показания ему вседание на конь и низоедание с коней, держания, будучи на коне, талии, ног и поводов, свободное владение своей лошадью, обороты, заезды и осаживание лошади, крепкое и смелое сидение на лошади, чрез что увеличить может вид проворного и храброго кавалериста». Для обучения офицеров и унтер-офицеров езде и выездке лошадей в полку существовала должность берейтора. Солдат учили унтер-офицеры.

Эта инструкция определяла формы и методы совместной подготовки кавалеристов эскадронами и полком.

В целях улучшения боевой подготовки кавалеристов Румянцев предложил перейти к двухшереножному строю. Этот переход он обосновывал «тактической препорцией». Он справедливо указывал, что «строение эскадронов в две шеренги остаетца непременно для того, дабы удобнее делать в движении онаго обороты»[1083]. С другой стороны, переход к двухшереножному строю позволял уменьшить число людей в полку и лошадей на одну четверть.

Серьезное внимание уделялось также индивидуальному обучению артиллеристов. Военная коллегия разослала ряд циркуляров, в которых требовалось обучать артиллеристов как своему, так и пехотному делу. Артиллеристы вкратце изучали материальную часть, а затем учились стрелять. При этом каждый должен был произвести по одному выстрелу из мортиры, гаубицы, единорога и пушки. Кроме того, полагалось дать по три выстрела для приобретения навыков в скорострельной пальбе. Для обучения ружейной стрельбе отпускалось по 50 патронов, по одному фунту пороха и «свинца по три пули». Изучались способы стрельбы из развернутого строя.

Полевая подготовка в войсках

До 90-х годов XVIII века армия не имела специального полевого устава и руководствовалась положениями «Устава воинского» 1716 года и «Дополнительными главами к генеральному уставу о полевой службе 1765 года»[1084], изданными в целях ликвидации замеченных недостатков «по недовольному описанию всех полевой службы подробностей».

«Дополнительные главы» лишь развивали положения устава 1716 года, относившиеся к караульной и лагерной службам, и не имели самостоятельного значения. Не имели такого значения и соответствующие главы «Обряда службы» Румянцева. Поэтому полевая подготовка войск являлась делом командиров полков и дивизий, которые могли осуществлять ее по-разному. Полевая подготовка завершала обучение войск и проводилась обычно во время летних лагерных сборов.

Военная коллегия, признав, что от правильного устройства лагерей зависит качество обучения войск, ежегодно давала указания о выводе войск в лагеря. Обычно лагеря располагались вблизи постоянных квартир. Выбор места, съемка планов лагерей и составление маршрутов, соединявших постоянные квартиры с лагерем, возлагались на офицеров Генерального штаба.

В 1763 году Военная коллегия разослала офицеров Генерального штаба и предложила представить «сочиненные ими планы лагерей». Однако недостаточное число офицеров не позволило выполнить приказ в один год, и дело затянулось. Полки, не зная новых требований к лагерному расположению, обращались за указаниями в Военную коллегию. По предложению генерал-майора Ивашова, в 1764 году во все полки были разосланы карты, которые послужили образцами при составлении отчетных карт маневров. Военная коллегия обязала командиров дивизий выводить войска в лагеря согласно расписанию компанентов.

При устройстве лагерей войска пользовались специальной Инструкцией квартирмейстерам, «служащей к замечанию при избрании лагерных мест». Для лагеря необходимо было «избирать возвышенные покатистые и открытые места, прилегающие к какому-либо живому урочищу, т. е. к реке или ручейку, к лощинам, буеракам или протяжным болотам… Избрав такое местоположение и сделав разчисление, коликое число такового войска на оном лагере поместиться может, надлежит вокруг оного места наиприлежнейше осмотреть и снять всю ситуацию, считая отделенные позиции и каждую сторону не менее как от 3 и 4 до 5 верст, а от фронта не менее как до 7 верст»[1085].

Съемка нужна была, чтобы составить карту «для означения на оной всяких воинских маневров и частных эволюциев».

Рассматривая дошедшие до нас планы лагерей, можно указать на общие, присущие им особенности. Почти всегда они разбивались у реки на возвышенном берегу, примыкая к ней либо флангом, либо тылом.

В Суворовском полковом лагере впереди располагались реданты с полковыми орудиями, для охраны которых устраивались пикетные палатки. В 100 метрах от них находились солдатские палатки. Знамена ставились в интервалах между батальонами. Позади солдатских палаток располагались палатки субалтерн-офицеров, обер-офицеров и штабная палатка. Далее размещались пирамиды для оружия, обозы и кухни. На всех углах лагеря ставились посты для охраны[1086].

Примерно по такому же принципу были построены лагеря Псковского полка, 7-й, 9-й, 13-й и 14-й легких полевых команд, Вятского пехотного полка, Екатеринбургского пехотного батальона, Вологодского пехотного полка, Кексгольмского пехотного полка, Пермского пехотного полка, 2-го Московского полка и Семипалатинского пехотного батальона[1087].

К кавалерийским полкам предъявлялись такие же требования, как и к пехотным, что видно из планов Оренбургского, Казанского и Воронежского драгунских полков, а также Смоленского ландмилицкого полка. Типичным примером лагеря для конницы являлся план лагеря Воронежского драгунского полка[1088].

План лагеря Суздальского пехотного полка

План лагеря Воронежского драгунского полка

Большой интерес представляет план лагеря артиллерийского полка. Центр лагеря составлял парк, где размещались орудия, охраняемые пикетами. Возле парка располагались палатки для артиллеристов. Отдельно стояли палатки для артиллеристов, прибывших в лагерь из полевых полков.

Служители фурштадта, а также понтонные команды и мастеровые находились в особых палатках, отдельно располагалась лаборатория. При лагере имелось «парадное место». Стрельбы производились в особо отведенных местах[1089].

Лагерные сборы продолжались обычно от двух до трех месяцев. Общее направление обучения войск в лагерях было дано П. А. Румянцевым. Для успешного полевого обучения он считал необходимым: прочно установить систему лагерных сборов, поручив непосредственное руководство войсками одному из старших начальников; привлекать для этих сборов возможно большее количество войск и вести занятия в лагерях по определенной программе; занятия вести так, чтобы обучаемые видели их боевую цель; заботиться о нравственной подготовке войск. Основная задача определялась им так: «Всякое с войсками предприятие им искусным образом вразумляемо и объясняемо было, и чтобы иногда от их простого понятия, или недостаточного доказательства, надобное и полезное не показалось им в напрасную тягость, вовсе несбыточным и неупотребительным»[1090].

Войска изучали в лагерях караульную службу во всех видах и формах, уделяя главное внимание несению полевых караулов и охранению во время учебных маневров.

Как правило, они проходили все этапы обучения в строгой последовательности: от одиночной подготовки до полковых уставных учений, и, наконец, переходили к учениям «по диспозициям», т. е. к маневрам. Преобладающее значение имели ротные учения и полковые эволюции.

По окончании сборов проводились стрельбы в цель, на что отводилось не более 1–2 дней, причем старые солдаты стреляли по три патрона, а молодые по шесть или восемь.

В конце лагерного сбора производилась поверка. Смотры были двоякого типа: уставные полковые учения и эволюции, или маневры.

Результаты смотров представлялись в Военную коллегию в виде кратких отчетов с планами.

По характеру маневры можно разбить на три типа: 1) применение элементарных видов строя и огня пехоты сообразно действиям противника, 2) действия двух родов войск, 3) действия трех родов войск.

На проведение маневров в 60-х годах огромное влияние оказала Семилетняя война. Военная коллегия признала необходимым изучить опыт, полученный в этой войне. Было решено устроить показательный лагерный сбор в Царскосельском лагере, куда вызвали всех командующих дивизиями и значительное число штабных офицеров с тем, чтобы организовать подобные маневры в Московском, Смоленском, Оренбургском и других лагерях, «в коих бы можно было не токмо солдатство ружейной экзерциции обучать… (но) генералам подать случай показывать новые опыты доказанного уже ими искусства; ревнительным офицерам являть частью свою способность быть таковыми и частью обучаться тому, чего не ведают, и, наконец, всем вообще, воспоминая прежние свои подвиги, доказать, елико можно, во время глубокой тишины и покоя, коль охотно и усердно все и каждый понесли бы жизнь свою за честь и славу… и в оборону своего отечества»[1091].

Таким образом, задача сборов состояла в том, чтобы обучать войска в летнее время ружейным приемам и элементарному строю, а генералам и офицерам практиковаться в полевой службе с тем, чтобы вести занятия в условиях, близких к боевым.

Военная коллегия предполагала превратить Царскосельский лагерь в образцовый, где бы проверялись все нововведения в полевой и строевой службе до ввода их во всей армии. Такая постановка вопроса в России наблюдалась впервые, ибо лагерные сборы, хотя и проводились ежегодно и им русская армия обязана многими успехами, все же в таких размерах войска для маневров еще не привлекались.

Красносельские маневры представляют интерес в обучении не только отдельных частей, но и целых войсковых масс. В лагере был показан тип маневрирования на две стороны, причем командующим представлялась полная свобода маневрирования в зависимости от обстоятельств. Кроме того, указывалось: никогда «не побеждать на маневрах» часть «своего непобедимого войска». Последний совет не потерял своего значения и в дальнейшем.

По распоряжению Военной коллегии для проведения маневров сводилось 17 пехотных и 8 кавалерийских полков. На маневры было собрано до 30 тыс. войск. Здесь были продемонстрированы действия отдельных отрядов при сближении, развертывании крупных сил для фронтального столкновения и бой развернутым фронтом (в линейном боевом порядке).

Маневры производились на основе опыта, накопленного в Семилетней войне. В отличие от Фридриха II, который никого не допускал в Потсдамский лагерь, русское правительство охотно допустило на маневры всех аккредитованных в Петербурге послов[1092].

По образцу Красносельских маневров были проведены маневры в Смоленском лагере. Здесь показывали движение войск, фронтальное столкновение «двух корпусов», отход противника, преследование и взятие лагерей[1093]. Почти одновременно проходили Московские маневры на Ходынском поле, Казанские за Суконной слободой и Оренбургские. Все они велись в составе трех родов войск, являлись двусторонними и показывали формы боевых действий с применением линейных боевых порядков.

Красносельские маневры 1765 года

Военная коллегия внимательно следила за проведением маневров и в последующие годы. Командирам дивизий предписывалось проводить поверки и давать указания полкам. В 1785 году при Военной коллегии была учреждена особая инспекция, задачей которой являлось «наблюдение по армии нашей в точном и непременном ни от кого сохранения предписанным от нас правил и штатов»[1094]. В состав инспекции вошли генерал-инспектор и четыре инспектора: два для инспектирования пехоты и два для кавалерии.

Инспектирование позволяло проверять и направлять полевую подготовку войск. Накануне русско-турецкой войны 1768–1774 гг. Военная коллегия произвела первую крупную проверку боевой подготовки войск. Проверке подверглось несколько дивизий. В частности, Севская дивизия показала на маневрах действия в линейных боевых порядках. На двусторонних маневрах Смоленского лагеря демонстрировалось фронтальное столкновение двух армий. На маневрах под Ригой были показаны действия против войск, опирающихся на крепость. Аналогичные маневры были проведены в Московской дивизии.

Из донесения П. Салтыкова следовало, что Воронежский, Черниговский и другие полки этой дивизии во время лагерей «обучаемы были военной экзерциции с палбою, делая при том же эволюции, какие в пехотном строевом уставе предписаны… особливых эволюциев произведено не было»[1095].

Материалы о боевой подготовке войск поступали от инспекторов, проверяющих отдельные дивизии, и непосредственно от полковых командиров. Эти материалы свидетельствуют о том, что в полках руководствовались главным образом уставными формами. В них обязательным элементом являлось выстраивание полка в две линии, «метание артикула» без стрельбы, иногда со стрельбой. Затем проводились основные эволюции: построение и перестроение фронта в линию; движение линии наступными плутонгами с проведением стрельбы, «как в настоящем деле»; движение в колоннах; охранение обоза; переправа через реку и прохождение через дефиле. Такие виды эволюций проводились в Муромском, Троицком, Астраханском и Белгородском полках в 1765 году. По своему типу это были односторонние учения.

Более сложный маневр можно видеть на плане 1767 года, где изображены двусторонние действия корпуса генерал-поручика Салтыкова против отряда генерал-майора Кречетникова. Однако и здесь мы наблюдаем типичное построение линейного боевого порядка, по которому пехота строилась в две линии, а кавалерия располагалась на флангах. Весь маневр состоял в том, чтобы действиями авангарда заставить неприятеля построиться на неудобном месте и атаковать его батальным огнем всего корпуса. Такие же действия мы наблюдаем на маневрах Оренбургского драгунского полка.

План эволюций корпуса Кречетникова

Особый пример эволюции с пальбою на два фронта и с проведением активных действий авангарда и арьергарда виден в плане Шешлянского полка, на котором изображено охранение движущегося к Верховицкой крепости обоза конным полком.

Отдельно следует остановиться на отчете, представленном Алексеевским полком в 1767 году. На плане изображен маневр против укрепленного лагеря, занятого гарнизоном Алексеевского пехотного полка и двумя эскадронами конницы. В действиях мы наблюдаем те же уставные формы. Обращает на себя внимание форсирование леса пехотной колонной и отражение атаки огнем. Таким образом действовали Уфимский и Сергеевский полки против укрепленного редута, занятого сильным гарнизоном. Действия имели двусторонний характер. Центральная тема маневра — отражение атаки огнем и показ лучших форм построения для ведения огня.

В полковых маневрах 1768 года мы наблюдаем все те же формы, что и в 60-е годы. Так, в эволюции Суздальского полка можно видеть построение фронта на месте, пальбу наступными плутонгами, построение батальонных колонн с флангов, развертывание их в линии, построение каре, перестроение в линию и, наконец, поворот полка всем фронтом на месте[1096]. Все эволюции имели наступательный характер. Таковы же эволюции Азовского, Ингерманландского, Ладожского и Невского полков. Аналогичными были действия Ширванского полка на смотру графа Салтыкова в 1768 году. Это все та же линия, наступающая под прикрытием артиллерийского, а затем ружейного огня. Командующий стремится поставить войска обязательно на ровном месте не против солнца, для чего производит ряд перестроений: сводит линию в походные колонны, строит каре, вытягивает войска в линию и т. п.

В отчете о маневрах Казанского полка показаны действия пехоты против конницы на две стороны. «Всесильный огонь» заставлял ее ретироваться. Во время действий напротив неприятеля показана пальба шеренгами, плутонгами, залп всего полка и комбинация ружейного и пушечного огня. После этого пехота двигалась в колоннах к реке, прикрываясь огнем из пушек и ружей. Авангард из егерей с артиллерией наводил переправу, через которую полк двигался тремя колоннами. За пехотой мосты переходила артиллерия, и они снимались. Возвратившись на место, полк показал умение строить каре и вести огневой бой в таком строю. Аналогичные учения проводились в Ладожском, Черниговском, Архангельском и Невском пехотных полках.

Эволюции кавалерийских полков не уклоняются от уставных форм. Это мы видим в действиях Казанского кирасирского и Оренбургского драгунского полков, Ингерманландского, Тобольского и Вятского карабинерных полков и Киевского кирасирского полка.

План эволюций Суздальского пехотного полка

Несколько особняком стоят маневры трех кирасирских полков с пехотой и артиллерией. На маневрах были представлены «две армии». В начале показано «генеральное фуражирование», имевшее для конницы огромное значение, а затем попытка сорвать его. Во время фуражирования показаны военные действия сторон в духе устава 1763 года.

Рассмотрев все эти материалы, можно отметить, что в период с 1763 по 1768 год войска усиленно занимались линейной тактикой, осваивая опыт Семилетней войны.

Главную роль при обучении войск играли уставные учения и полковые маневры. Смысл полковых маневров — показать готовность полка вести боевые действия в линейном строю с применением огня. Атака штыком, за редким исключением, почти не практиковалась. Маневры, как правило, велись на две стороны и состояли в атаке и обороне естественных преград и укреплений.

Русско-турецкая война 1768–1774 гг. показала, что этого было недостаточно. В ходе войны потребовалось упростить строи, ввести новые глубокие формы строя и новые боевые порядки для ведения боя с противником, который воевал не по общепринятым на Западе формам регулярного строя, а имел свои особенности.

Нужно было вначале изучить особенности турецкой тактики и выработать эффективные боевые порядки, способные выдержать напор турецких войск.

Формы боевых действий турок изучались и обобщались успешно. Командующий 2-й армией П. Панин, составивший в 1770 году специальные указания своим войскам, писал: «Турецкие войска… не имеют ни настоящего военного регулярства, ни такой от огненного вооружения способности… ниже той военной дисциплины и союзной между всеми связи» (т. е. взаимодействия). Против этих войск должно действовать, «соблюдая предписанный регулярный порядок… Соблюдение регулярства настоящая есть душа»[1097]. Под регулярным порядком Панин подразумевал действия в линейном боевом порядке, обеспечивавшем возможность поражения противника огнем и ударом.

Более серьезные выводы сделал Румянцев, который пошел по линии расчленения боевых порядков. Победы Румянцева под Ларгой и Кагулом были достигнуты в дивизионных и полковых каре, взаимодействовавших друг с другом огнем и штыком. На основании опыта этих сражений Румянцев составил в 1773 году «Правила генеральные», в которых указывалось, что «всякой корпус должен построен быть в каре продолговатой так, чтоб боковые фасы половину фрунтового фаса имели, а гранадеры полков, делающих фланги, сведены были на сии.

Полевая артиллерия делится на 6 № (номеров); разделяясь в кордебаталии на средине последнего фаса…

Кавалерию всю построить в две шеренги между кареями, равняясь по задней линии и имея в ней самые малые интервалы…

От боковых каре для прикрытия флангов оных егерям составлять особливые кареи с 4-мя полковыми орудиями, за оными казачьи полки…

Кавалерия огненного ружья на собственной себе вред… отнюдь не употреблять, ниже оставлять свое место без повеления…

Пехоте надлежит при всяком случае, где приказано будет на неприятеля наступать и особливо на овладение батареи и окопов, держа весь порядок в строю и со всем военным звуком… которой артиллерия должна своими ужасными залпами к молчанию привесть»[1098].

Опыт войны 1768–1774 гг. оказал большое влияние на постановку обучения в войсках. Исходя из этого опыта, Суворов в 1774 и 1779 годах провел интересные маневры в Крыму. До нашего времени дошли не только приказы, но и чертежи маневров 1779 года, которые позволяют охарактеризовать их несколько подробнее. Суворов в приказах по Кубанскому и Крымскому корпусам изложил основные принципы новой тактики, сложившейся к тому времени уже в определенную систему.

Перед выступлением из Крыма в 1779 году он вывел войска в лагеря, во время которых провел бригадные маневры. Войскам 2-й бригады была поставлена задача атаковать лагерь противника. Наступавшие войска, выйдя из лагеря, построились в одну линию, расположив посредине всю полевую артиллерию, а на флангах егерей. Для движения войска перестроились в четыре полковые колонны. На марше колонны были перестроены в восемь батальонных каре и расположились в шахматном порядке. Пройдя дефиле, войска заняли высоту, расположившись в линию. Перестроившись в колонны, они вновь начали наступление, а затем снова построились на марше в семь каре.

В таком порядке они дошли до укреплений противника, который вывел войска и построился в боевой порядок. Наступавшие атакуют противника. Большой интерес представляет выход 2-й линии на свои фланги для атаки неприятеля во фланг. В результате атаки противник был разбит и отогнан. В 3-й бригаде маневры имели целью показать наступление фронтальное, фланговый маневр и атаку укреплений. Наступавшие из развернутого строя на марше перестроились в шесть каре, затем во время движения средние четыре каре перестроились в линии, имея по одному каре на флангах. При сближении наступавшие снова перестроились в шесть каре. Во время же атаки они наступали уступом слева. Предполагается, что противник был сбит и отогнан в свои укрепления. Заключительным этапом являлся штурм укрепления. Перед штурмом войска выстраивались в одну линию, имея позади резерв, вся артиллерия сводилась в три большие батареи. После артиллерийской подготовки совершался штурм.

В 4-й бригаде проводились кавалерийские маневры. На этих маневрах вполне определились те формы и методы ведения боя, которые Суворов столь мастерски применил в период русско-турецкой войны 1787–1791 гг. в сражениях под Фокшанами и Рымником. На маневрах мы не видим еще сквозных атак и атак на заднюю шеренгу. Главное состояло в быстроте маневра и обучении атаке развернутым строем первой линии неприятеля, затем колоннами или каре второй линии. Не меньшее значение придавалось развитию глазомера, когда проходят «картечную черту» полевой артиллерии (200 метров), полковой артиллерии (120–150 метров) и «верную черту пуль» (50–60 метров).

Суворов применял в это время односторонние маневры, стремясь показать все положительные стороны наступления, и избегал двусторонних маневров. Он считал, что при двусторонних маневрах неизбежен для одной из сторон отход и необходима капитуляция при ударе во фланг или тыл и т. д., а это отрицательно влияло бы на моральное состояние войска.

Значение маневров Суворов сформулировал так: «Военное обучение должно служить упражнением высшим начальникам над их низшими»[1099]. Полагая, что «производить его (надобно) во всякое способное время, по силе описания воинского строя 1763 года», он считал себя свободным в выборе форм эволюций. Задачей маневров являлось обучение действиям крупными массами, причем «нужно наблюдение в эскадронах интервалов для врубки сквозь оные второй кавалерийской линии… Казаков обучать сильному употреблению дротика по донскому его размеру, в атаке, сшибе и погоне. И пехоту разным маршам, быстрым движениям разностройно, обращениям вперед и эволюциям, употреблению штыка и ружья, скорому заряжанию, жестокой атаке, а особливо полковыми и батальонными кареями».

Огромное значение придавал также Суворов проведению больших маневров и эволюций, на которых требовалось «твердо обучать целыми частями войска по способностям». В качестве боевых порядков он рекомендует линию, особенно каре и колонны.

В приказе, относящемся к началу 1774 года, Суворов писал о боевых порядках: «Пехотные господа полковые командиры, приступя к формированию колонн плутоножных (и) полудивизионных, обучат колонны твердым и весьма поспешным движениям, маршам и обращениям во все стороны… наступательно, с воображением и с истолкованием одоления препятств многообразного различия местоположениев»…

Кроме колонны, Суворов рекомендовал также и каре, «ибо в поле варвары побеждаютца: страшными им пехотными кареями, исходящими из него картечами и мелкою пальбою… Каре действует наступательно, как бы трудно местоположение не было»…[1100]. В другом приказе 1778 года он писал: «Порядки сражениев в благоучреждении военноначальников. Противев регулярных войск — линейные, как в прошлой прусской войне, против иррегулярных, как в прошлой турецкой. Густые кареи были обременительны, гибче всех полковой карей, но и батальонные способные; они для крестных огней бьют противника во все стороны насквозь, вперед мужественно, жестоко и быстро…»[1101].

Вопрос о боевых порядках Суворов разрешал в плане приоритета удара над огнем. «Пехотные огни открывают победу, штык скалывает буйно пролезших в кареи, сабли и дротик победу и погоню до конца совершают»[1102]. Правильное соотношение огня и удара могло быть только при таких боевых порядках, которые позволяли разрешить эту задачу. Вот почему на пехоту и артиллерию Суворов возлагал ведение огня и удара, а на кавалерию — преследование. «Обыкновенно, — писал он, — в стоящих важности с варварами происшествиях побеждаемы они бывают пехотою; не меньше того конница в пользе победы ей спомоществовать должна; сия польза в храброй погоне и паче, чтоб всеконечно истребить холодным ружьем всю неприятельскую пехоту»[1103].

Самое главное, подчеркивал Суворов, состоит в том, чтобы «господам полковым командирам в каждом полку весьма затвердить, с собственным каждому толкованием, фронтовые маневры, завороты, наступательные движения, фланговые обращения фронтов — тихие, потом поспешные и весьма поспешные в пехоте, потом обучать сему и с стрельбою, которая не должна исправлятца множеством патронов, но цельным прикладом и скорым зарядом… В коннице же допустить до быстрого карьера с сильными замахами, не разорванной линией, нимало, с преодолением препятств…

На сие трудолюбивой полковой командир, знающий, при присяжном попечении о службе верной размер, времени долго не потратит, а окончит верною пальбою в мишени: пехота по обычаю, конница на конях»[1104].

Особенно важны указания Суворова об обучении метких стрелков. «Сколько же сие служит для соблюдения огня, известно тонкой практике военной. Вернейшее застреливание противных, а особливо старших и наездников, сии имеют волю стрелять, когда хотят, без приказу»[1105]. Не менее ценны его предложения об обучении действиям против полевых укреплений и по их защите.

Обращает на себя внимание указание о необходимости действовать ночью. «Ночное поражение противников доказывает искусство вождя пользоваться победою не для блистания, но постоянства»[1106]. Наконец, положительную роль сыграли указания Суворова корпусным командирам: «Между собою господам бригадным и протчим начальникам, — писал он, — при сообщении известиев, осведомлений, описывать в них возможное предвидение и по последствиям настоящего, в будущем приличную прозрачность с военными, с политическими краткими рассуждениями для предпобеждения оных, как способнейшим к тому местным пребыванием, нежели тем, кому сообщает по обстоянию, иначе от того рождаютца замешательствы лишними предосторожностьми, а и беспокойствии, иногда напрасные, подвижением, хотя и немногим войскам. Лутче для того объяснять всякое известие, вообразительно его назнача справедливым, сумнительным или ложным, не взирая на то, что дальнейшим проницанием кажущееся ложным превратитца в истинное, а и справедливое — в ложное или сумнительное. Чего ради каждому, всего лутче начальствующему, преподавать свои мысли с рассуждениями смело, означая по случаю примерное число противников и их вооружениев. Получающий их берет с того свои исправные меры»[1107].

Если Суворов являлся новатором в деле обучения войск, применял и развивал все то новое, что подсказала боевая практика прошедшей войны, то в войсках, не принимавших в ней участия, продолжали обучать по-прежнему. Военная коллегия новых указаний не давала. Командиры полков и дивизий придерживались привычных положений устава.

План маневров Вологодского пехотного полка

Судя по отчетным материалам за 1774–1775 гг., в обучении войск ничего нового по сравнению с довоенным периодом не произошло. Некоторым исключением являлись учения легких полевых команд, состоявших из трех родов оружия. В отчетах десятой, одиннадцатой, тринадцатой и двадцатой команд показаны формы взаимодействия всех трех родов оружия[1108]. Но из-за малой их численности и эффективности они, как известно, были вскоре преобразованы в отдельные батальоны.

Отчетные материалы за 1774–1777 гг. свидетельствуют о сравнительно слабом проникновении суворовских тактических принципов в практику обучения войск других дивизий. На маневрах руководствовались главным образом уставными положениями. Таковы отчеты Черниговского, Алексеевского, Каргопольского, Селенгинского, Семипалатинского, 4-го гренадерского и Ингерманландского[1109] полков. Исключение составляют отчеты Свияжского батальона, показавшего пример ночного нападения на Рижский лагерь. Такой же маневр совершил гарнизон Южно-Уральской крепости, состоявший из драгунского Петербургского полка, Оренбургского пехотного батальона и казачьей сотни. Тема маневров — ночная атака укрепленного лагеря противника тремя колоннами после артиллерийской подготовки.

Под Оренбургом было проведено учение в составе трех родов войск. Тема маневров — переправа через реку с боем с применением инженерных укреплений.

Большой интерес представляют маневры Тенгинского полка, на которых были показаны действия в линейном строю и в колоннах.

На маневрах Казанского кирасирского полка были показаны те же экзерциции. Поверявший эти маневры вице-президент Военной коллегии Г. Потемкин отметил низкий уровень подготовки полка: «Стремительность и неразлучная нигде с оною стройность, как единственная тяжелой кавалерии сила, без которой ни в малейших пред неприятелем оборотах действовать она не может, в упоминаемом полку вовсе не находится, а тем самым таковой полк нигде с равным числом иррегулярного войска сражаться не может»[1110].

Материалы о маневрах 1777–1780 гг. также не содержат ничего нового. В присланных отчетных картах Вологодского, Вятского, Ингерманландского, Казанского полков, Семипалатинского, Черниговского пехотных батальонов встречается обычное построение в три шеренги, стрельба рядами, плутонгами и залпом на месте, наступными и отступными плутонгами, т. е. все то, что мы уже видели ранее. Самый факт однообразия приемов свидетельствует о том, что в войсках твердо держались устава 1763 года, хотя новые принципы уже проникали в практику боевой подготовки.

В этом отношении большой интерес вызывают маневры егерских батальонов. Остановимся на описании эволюции егерского батальона Казанской дивизии. Тема маневров — действия егерей при наступлении линейной пехоты. На маневрах были показаны стрельба в цель на месте, действия егерей при наступлении и отходе. В этом случае демонстрировалось рассыпание егерей впереди развернутого строя пехоты, колонны или каре, порядок их передвижения тихим или скорым шагом, способы применения к местности и стрельба на ходу. Все эти формы позднее были закреплены в егерской инструкции 1785 года.

В последующие годы построение каре и колонн на учениях становятся обычной формой, применяемой наряду с линейным развернутым строем.

Рязанский пехотный полк показал на маневрах построение колонн, их захождение, перемену фронта из двухлиний в одну, захождение фронта повзводно, полудивизионами и дивизионами, построение каре на походе и марш дивизионами и захождение их во фронт.

Любопытны действия Казанского пехотного полка на маневрах 1781 года. Построившись, полк начал движение, выполняя одновременно плутоножную стрельбу. Затем, построившись в каре, он продолжал стрельбу, после чего, перестроившись снова в линию, возвратился на прежнее место. Отсюда, построившись с флангов в колонны, полк двинулся против неприятеля, занимавшего укрепленную позицию. Наступая, полк вел пушечную стрельбу. Для действий на флангах неприятеля были выделены две гренадерские роты, которые и совершали обходные движения, в то время как главные силы продвигались для атаки в лоб. Атака с фронта и флангов привела к поспешному бегству неприятеля из ретраншемента. Оставив главные силы в занятых укреплениях, полк выслал вперед батальон для преследования отступавшего противника. Этот же маневр был повторен на смотру на второй день[1111].

Следует подчеркнуть, что из 120 планов, имеющихся в деле, только в одном мы встретили построение косого боевого порядка — в маневрах Смоленского пехотного полка[1112].

Екатеринбургский пехотный батальон в течение 1781 и 1782 годов присылал одинаковые планы эволюции, в которых показаны построение на месте, стрельба, наступные и отступные марши, построение колонн, переправа наступная и отступная, огибное каре и церемониальный марш.

ПЛАН МАНЕВРОВ СМОЛЕНСКОГО ПЕХОТНОГО ПОЛКА

Аналогичную картину дает отчет Черниговского пехотного полка, показавшего построение в линию, перестроение в колонну, в каре, снова в линию, захождение фронта и построение в две линии.

Такой же характер имели эволюции Семипалатинского, Оренбургского и Черниговского полевых батальонов.

Драгунские полки представлены отчетом Сибирского полка за 1776 и за 1781 годы[1113].

План эволюций карабинерного Рязанского полка

Гусарские полки прислали также несколько планов, дающих представление об их эволюциях[1114].

Представленные в Военную коллегию планы от кавалерийских полков свидетельствуют о том, что командиры полков не отходили от уставных правил и стремились отработать главным образом уставные эволюции. Так, например, Казанский кирасирский полк показал в 1776 году построение полка на месте, эволюции кавалерии и переправу. Тот же полк в 1777 году показал более полные по содержанию маневры[1115].

От карабинерных полков поступили два отчета. Карабинеры обучались по кирасирскому уставу и выполняли только уставные эволюции.

О самостоятельных эволюциях артиллерии можно судить по описанию действий Колывано-Воскресенского полевого батальона. Эти маневры показывали построение артиллерии и формы артиллерийского маневра (маневр орудиями и огнем)[1116].

Накануне русско-турецкой войны 1787–1791 гг. войска имели неодинаковую подготовку. Лучше всего были подготовлены войска, расквартированные в южных губерниях, которыми командовали Румянцев, Суворов и Кутузов. Они были подготовлены в духе румянцевско-суворовской тактики. Хуже были подготовлены войска других дивизий, где продолжали господствовать уставные формы.

Военная коллегия аккуратно получала отчеты, но не делала никаких указаний о внедрении опыта прошедшей войны, Больше того, она мешала Румянцеву, Суворову и другим передовым генералам прививать новые формы и методы боевой подготовки.

Во время войны 1787–1791 гг. русские войска, прошедшие суворовскую школу, показали, что они мастерски умели владеть огнем и штыком, успешно совершали переходы до 50 км в сутки и действовали в любое время, на любой местности и в любых боевых порядках.

Суворовская тактика доминировала в турецкой войне 1787–1791 гг. Она была продемонстрирована в сражениях при Фокшанах, Рымнике, при штурме Измаила и всегда приносила блестящий успех.

В этой войне целиком оправдались взгляды Суворова на боевую подготовку войск. Нужно сказать, что русские войска с 90-х годов стали энергично обучаться по суворовскому уставу «Наука побеждать», распространявшемуся в войсках в рукописном виде. Громадное значение имели также суворовские приказы, отдаваемые по войскам, находившимся в его подчинении.

Особенно большое значение имели двусторонние Тульчинские маневры. Военное искусство заключалось, по мнению Суворова, писал очевидец маневров Дюбокаж, в быстроте исполнения и в неустрашимости, не останавливаемой никакими препятствиями. Для достижения быстроты и неустрашимости нужно было, по его убеждению, освоить войска с явлениями войны посредством маневров, до того близких к действительности, чтобы солдат смотрел на настоящую атаку не более как на маневры.

Суворов все маневры заканчивал атакой. Части, какой бы они ни были силы, делились для этого на две стороны. Эти стороны, поставленные на некоторую дистанцию друг от друга, строились развернутым фронтом или в колонны, более или менее глубокие, затем они одновременно начинали движение. По сближении шагов на сто каждый начальник командовал, что нужно для атаки, которую пехота исполняла бегом, а кавалерия в галоп. Иногда пехота атаковала кавалерию, ружья на руку, между тем как эта последняя скакала ей навстречу. Иногда пехота ожидала кавалерию на месте, не открывая огня ранее как по сближении последней шагов на двадцать.

ПЛАН МАНЕВРОВ КАЗАНСКОГО КИРАСИРСКОГО ПОЛКА

ПЛАН МАНЕВРОВ АХТЫРСКОГО ГУСАРСКОГО ПОЛКА

Эта атака происходила, как в настоящем деле. Она производилась обеими сторонами, атаковавшими друг друга с фронта, все равно, стояли ли они в развернутом строю или в колоннах — среди огня пехоты и артиллерии, при криках «ура!», повторяемых всяким пехотинцем и кавалеристом. Офицеры при этом кричали: «Руби!» «В штыки!» Ни одна часть в момент атаки не смела ни принять в сторону, ни замедлить движение. Пехота шла на пехоту бегом, ружье на руку и только в момент встреч поднимала штыки. Вместе с тем каждый солдат, не останавливаясь, принимал слегка вправо, отчего происходили небольшие интервалы, в которые люди протискивались, и одна сторона проходила наискось другой. Впрочем, и от самого бега строй размыкался, что также несколько облегчало прохождение… Понятно, что для войск, выдержавших на суворовских маневрах, бой не представлял ничего нового. Кавалерия получала навык атаковать дерзко и неустрашимо, пехота — встречать атаку спокойно и хладнокровно. Подобные солдаты атаковали холодным оружием в деле, как на маневре; при таком способе боевой подготовки рекруты стоили старых выдержанных солдат. Наконец, этот способ образования войск приносил очевидную пользу и в смысле выдержки лошадей.

Восторженные отзывы дают «волонтеры», посылаемые иностранными правительствами в русскую армию для изучения причин столь блестящих ее побед. Примером могут служить отзывы принца де Линя и других лиц, представлявших австрийскую армию.

Во все времена, отмечал де Линь, указывали на французского солдата за пылкость его первого удара; еще теперь ссылаются на испанского солдата за его трезвость, терпение; на немецкого — за его субординацию, спокойствие, флегматичность во время опасности; в русском солдате сосредоточены все эти качества, что делает его, без всякого сравнения, лучшим в Европе.

ПОДГОТОВКА ВОЙСК В КОНЦЕ XVIII ВЕКА

Общий дух реформ Павла I определил новую систему обучения и воспитания войск. Уже 29 ноября 1796 года Павел предписал президенту Военной коллегии ввести в действие новые уставы. Такое быстрое введение этих уставов свидетельствует о том, что Павел и его советники не желали считаться ни с опытом предыдущих войн, в которых русская армия достигла громкой славы, ни тем более с опытом революционной Франции. Все павловские уставы проникнуты стремлением ввести «прусский дух регулярства», регламентировать решительно все и дать указания на каждый случай. Самостоятельность и инициатива в выборе форм и методов боевой подготовки категорически запрещались. На первый план выдвигалось требование о выполнении всех мелочей. За всякое отклонение от требований наказывали сурово и беспощадно. Павел хотел видеть в армии четкий, слаженный механизм. Идеалом такой армии была для него прусская армия, твердо хранившая дух и принципы Фридриха II. Слепо копируя все, Павел I даже гатчинский городок устроил по образцу Потсдамского лагеря[1117].

Главным стала подготовка к вахтпараду. Части приучались видеть венец своей строевой подготовки в том, чтобы на смотру не сбиться с ноги, чтобы линия фронта не изогнулась, чтобы точно соблюдались интервалы и дистанции, чтобы общий вид части при прохождении церемониальным маршем был блестящим.

Павел I, принимая основные положения прусской военной школы, проникался также и той военной идеологией, которая была присуща прусской армии. Солдатам и офицерам внушали, что раз армия есть одно целое, один механизм, то человек есть лишь часть этого механизма. Отсюда дисциплина, по мнению Павла I, должна выражаться в безусловной исполнительности, автоматизме и рутине, т. е. должна быть механической. Инициатива и какие-либо другие формы проявления индивидуальности в духе суворовских положений считались крамолой и искоренялись.

Этому направлению соответствовала линейная тактика, которая предполагала механическое соединение частей в одно целое для ведения боя. При этом главное внимание уделялось ружейному огню, на который возлагались все надежды. Отсюда переоценка залпового, неприцельного огня, стремление ввести такие строи, которые обеспечивали бы все виды ружейной пальбы рядами, шеренгами, взводами, ротами и батальонами. Штыковой удар отошел на второй план. Поэтому изучали не формы и методы ведения боя, а прививали навыки в производстве ружейных приемов для пальбы и изучали необходимые для этого строи. «Главный предмет в учении и маршировке должен быть тот, чтобы солдат держал ружье порядочно, почти во всю руку, крепко и прямо на плече, вверху не близко к голове, а внизу недалеко от тела, дабы ружье не шевелилось»[1118].

Такое определение задачи решительно отличается от задачи, сформулированной, например, в уставе 1755 года, где говорится: «Понеже все обучение в виду имеет заряжать и стрелять», то нужно главное внимание уделить этому.

Новый устав акцентировал внимание не на подготовке к бою, а на маршировке и выправке. Этому и посвящены первые разделы устава: «Рекрут заставлять маршировать без ружья до тех пор, пока не получат настоящую позитуру солдатскую»[1119].

План Гатчинского городка

«Маршировать, вытянувши колено, ногу опирать, не сгибая, не на каблук оной, а на носок, корпус держать прямо, а не назад, и не высовывая брюха, но вытянув грудь и спину, между каждого темпа поровну задерживать… Все повороты делать как можно скорее, не сгибая колен…»[1120].

Строгие требования Павла к солдатам, касающиеся позитуры и маршировки, вытекали из его глубокой веры в то, что ровный шаг, равнение и правильное движение линии, а затем одновременная пальба и есть залог военного успеха. Только после изучения всех этих приемов предлагалось переходить к ружейным приемам и стрельбе. Ружейные приемы были весьма многочисленными, очень сложными, поэтому обучали им постепенно.

Вначале требовалось исполнить 20 команд, предназначенных для заряжания ружья (каждую команду предполагалось выполнять в три приема). Затем добавлялось еще 11 команд. На это уходило много времени.

Ротное учение представляло собой механическое выполнение движений длинных развернутых линий. При этом требовалось во время движения строго держать равнение, сохранять интервалы и дистанции. В ружейных приемах роты и батальоны уже не занимались стрельбой в цель, а проводили только пальбу шеренгами или залпом. Главное в обучении отводилось маршировке.

«Чаще велеть маршировать вперед и заходить направо или налево, причем следующее примечать: если маршировать вперед, то маршировать вытянутыми коленями, шаг делать не боле ? аршина, отчего марш будет ровный и равняться легко можно»… Затем движению линиями или в ротной колонне, построению фронта захождением взводами на средину, движению всем фронтом на какой-либо предмет… после поворота направо кругом, фронтом назад, затем вздваивание плутонгов. Предусматривалось движение и двумя колоннами. Из прежних уставов был сохранен также контрмарш[1121].

После отдачи чести знаменем и марширования производилась стрельба по команде или без команд по флигельману (последний вид стрельбы установлен еще уставом 1755 года). Порядок стрельбы, установленный при Петре, но уже изживший себя, был восстановлен: передняя шеренга снова садилась на колени и дальше стреляли взводами (1, 2, 3 и 4-й по очереди) и ротами рядами на месте или залпом.

При батальонном или полковом учении рота обычно рассчитывалась на два взвода (дивизиона), а при специальных смотрах и церковных парадах — на четыре. Батальон почти всегда состоял из десяти взводов. Гренадеры формировали свой батальон. При учении предписывалось «почасту места батальонов переменять и гренадер, дабы научить батальоны наблюдать интервалы. Сие к тому служит, дабы в случае, если корпус построен в одну линию, батальоны умели сохранить интервалы»[1122].

Для батальона и полка предусматривалась только одна боевая форма строя — развернутый строй в три шеренги.

В уставе очень мало места отводится воспитанию солдата, хотя в нем и указывается, что «сперва его за учение не бранить и не ругать, но добрыми словами… приучать и не вдруг… учением отягащать, а еще менее… бить за ученье». Больше того, устав предлагал «офицерам и унтер-офицерам всегда замечать солдат, которые под ружьем или в должности ошибались, и таковых после парада или ученья, или когда с караула сменяются, учить, а если солдат то, что надлежит, точно знает, а ошибся, такового наказать». Однако на практике получалось, что солдат не мог выполнить всех требований и поэтому всегда рисковал быть наказанным.

Правила полевой службы, приложенные к уставу, разделялись на две части: правила мирного и военного времени.

В правилах мирного времени изложена лишь «походная служба», Устав предусматривал движение во взводных колоннах или по отделениям.

В правилах военного времени предусматривалась походная, лагерная и боевая службы. Походное движение совершалось также в колоннах, только полковые пушки двигались впереди каждого батальона. Для охранения выдвигался авангард.

На отдыхе войска становились лагерем в одну или в две линии. Охранялся лагерь полевыми или палочными караулами, первые располагались на 300 шагов впереди лагеря, а последние на 300 шагов позади него.

В отделе боевой службы указывалось, что пехота должна располагаться в ордер де баталь в две линии на дистанции в 300 шагов. Полковая артиллерия обычно располагалась на правом фланге своих батальонов. Наступление производилось развернутым фронтом, линиями с барабанным боем, музыкой, с распущенными знаменами, держа ружья на плечах. И только за 100 шагов до неприятеля готовились к залпу.

При подобных требованиях к боевому строю было понятно, почему Павел придавал столь большое внимание маршировке и захождению линиями.

«Устав о полевой кавалерийской службе» является почти дословным переводом прусского устава. Этот устав был дополнен «Правилами о службе кавалерийской 1796 года» и «Наставлением генерал-майорам кавалерии 1796 года», в котором излагались основы строевой и походной службы конницы. Для артиллерии новых уставов не давалось.

Правила гарнизонной службы составляли основу павловских уставов. Особенно тщательно были разработаны правила проведения вахтпарадов, на которых обычно производились учения, состоявшие из ружейных приемов, перестроений и церемониальных маршей.

Разделы гарнизонного устава «о субординации между офицерами», «о домах офицеров», «о побегах» и некоторые другие являлись дословным переводом прусского устава 1760 года. Павловский устав совершенно недостаточно освещал вопрос об обязанностях часового на посту.

Воинские эволюции проводились согласно утвержденным Павлом I тактическим правилам, основные идеи которых сводились к следующему.

Главная задача подготовки войск состояла в соединении их в одно механическое целое. Многие страницы правил посвящены обоснованию, почему «линия, из 20 батальонов состоящая, должна выравняться по фельдфебелям, которые должны предварительно выступить по перпендикулярам будущей линии равнения»… «Сие хотя и кажется быть нужно и весьма справедливо, и что батальону иначе невозможно будет хорошо наступать, но напротив того, не менее ж справедливо будет, что фельдфебелю не найти перпендикуляра», если он сам не будет выучен, как автомат.

Для сохранения равнений в линиях строго предписывалось, «чтобы, наступая, в минуту делать 75, а отступая, 70 шагов… Равным образом показать солдатам и употребляемый в шаржированным плутонгам и батальонный шаг, коего каданс тот же, каковой употребляется, когда наступают».

Формы строя, стрельбы и маневра в тактических правилах те же, что и в полковом пехотном уставе. Дополнением к нему являются: построение каре тремя способами; атака ан-эшелон и отступление ан-эшикье; прохождение одной линии через другую.

Построение каре ничего нового не вносило в прежнюю практику.

Атака ан-эшелон внесла элементы нового в практику русской армии, хотя это новое есть не что иное, как известная прусская косая атака. «Наступление наискось на неприятеля для того выгодно, что тогда может левый фланг оставляться и через то не все войско вдруг неприятельскому огню подвержено будет… и так, если линиею… должно будет наступать на неприятеля в косом положении, то для сего и назначить из нескольких батальонов каждой атаке состоять должно…».

Рассмотренные уставы наряду с положительными чертами (наличием правил обучения рекрутов, привлечением к обучению солдат всех офицеров в полках и установлением твердого внутреннего порядка) имели крупные недостатки; они игнорировали весь прежний опыт боевой подготовки и выдвигали требования, заставившие армию переучиваться вновь у гатчинских экзерцицмейстеров.

Армия не хотела принимать новые уставы. Часть боевых офицеров ушла в отставку. Подвергся опале сам Суворов, резко отзывавшийся о «прусских затеях». Из армии было уволено 3500 офицеров, принадлежавших к суворовской школе. Реакция торжествовала. Однако зачеркнуть все новое не удалось. Оно жило в полевых войсках и быстро возродилось в боевой практике.

Таким образом, во второй половине XVIII века шел закономерный процесс складывания нового, по своему существу буржуазного способа ведения войны и боя. Тактика колонн и рассыпного строя и стратегия генерального сражения требовали перестройки системы боевой подготовки. Принципы новой системы были заложены Румянцевым. но полностью их разработал Суворов. Эта система была проверена в ходе боевой практики и получила широкое распространение в войсках. Но это новое направление боевой подготовки объективно входило в противоречие с феодально-крепостническим строем.

Реакционные круги, возглавляемые Павлом, видя в новом направлении серьезную опасность для феодально-крепостнической армии, повели решительную борьбу за утверждение устаревшей к концу века линейной тактики и насаждение кордонной стратегии. Это была борьба старого и нового в военном деле.

ВОСПИТАНИЕ ВОЙСК. КЛАССОВАЯ БОРЬБА В АРМИИ

Классовый состав армии, определяемый существующим строем, неизбежно влек за собой противоречия между дворянским корпусом офицеров, пользовавшимся всеми правами, и бесправной солдатской массой. Эти противоречия обусловливались всей системой организации и боевой подготовки войск. Идя в армию на службу, солдат должен был полностью порвать свои связи с тем кругом, из которого он вышел, и забыть о своих крестьянских интересах, стать слугой господствующего класса.

Вся система организации и боевой подготовки армии и флота и была направлена на выработку у солдат военной идеологии, отвечающей интересам господствующего класса. Господствующий класс в классовом обществе всегда выдает свои интересы за интересы общегосударственные и общенародные. Так делало и русское дворянство, воспитывающее армию в духе преданности царю, церкви и родине. Эти принципы вдалбливались в сознание солдатских масс многими средствами. О них говорилось в уставах, на всех занятиях, о них твердилось во время богослужений. Средства убеждения нераздельно связывались со средствами принуждения по отношению к тем, кто не проявлял готовности умереть за матушку-царицу, веру и отечество. В этих случаях использовалась палка, шпицрутены, батоги, присуждаемые весьма щедро. Суд и расправа возлагались на офицеров. Классовый состав суда определял его решения. Кригсрехт использовался в армии как одно из средств принуждения, позволявшее держать в повиновении солдатскую массу.

Постоянные побои и истязания солдат за малейшие провинности, присвоение командирами солдатских денег, продовольствия и обмундирования, полное их бесправие и невозможность выразить легально протест приводили к такой форме социального протеста, как побеги из войск и участие в народных восстаниях.

Побеги начинались уже во время призыва рекрутов по очередным наборам. Местные и полковые военные суды были завалены делами о беглых рекрутах. Рекруты бежали из сборных пунктов, во время следования в полк или после прибытия в него, используя для этой цели малейшую возможность.

Окунувшись в жизнь полка, молодые солдаты не выдерживали условий быта и бежали либо поодиночке, либо группами. Бежали во время местных командировок, бежали с отдаленных постов, бежали часто и с гауптвахты. Характерен случай бегства солдат 5-го Оренбургского батальона, бежавших с 15 арестантами. «Означенные Лебедев и Кручинин, сидев под стражею и подговорив с собой других военно-арестованных в числе 15 чел., 12-го того мая (1788 года) разбили приставленный караул и, отобрав ружья, сделали побег к Волге с намерением сплыть на плотке»[1123]. Из Троицкого монастыря бежал солдат 3-го Астраханского батальона с 25 арестованными солдатами («запретных колодников»), которые проломили в церкви полы над подвалом[1124].

С караула вместе с рекрутом бежал солдат 2-го Астраханского батальона А. Костин. Не менее характерен случай побега нескольких солдат и десяти рекрутов 3-й легкой команды, 2-го и 3-го Астраханского батальонов[1125].

Бежали из полков по нескольку раз. Так, например, рядовой Санкт-петербургского гренадерского полка Ф. Москалев бежал три раза. За первый побег он был наказан в 1786 году 1000 шпицрутенами, за второй побег в том же году он получил 6000 шпицрутенов, за третий побег в 1787 году он был наказан 8000 шпицрутенами[1126].

Профос Иркутского батальона Гордеев бежал несколько раз «отроду ему 50 лет, в службе с 1737 года, из боярских людей, напред сего за побеги гонен был шпицрутен чрез тысячу человек, впервые шесть, вдругорядь десять, втретья двенадцать, вчетвертыя двенадцать и написан в профосы в пятой двенадцать раз». Бежал в шестой раз, но по закону 1775 года освобожден от наказания шпицрутенами и направлен, скованный, на казенную работу[1127].

Солдат Апшеронского полка Коптев бежал четыре раза. Суд присудил его «бить кнутом, вырезать ноздри и, заклеймя указными знаками, сослать в каторжную работу»[1128].

Обычно беглые солдаты пытались отделаться от обмундирования и от оружия, чтобы скрыться в городах, но это удавалось редко. Они не имели денег, чтобы купить одежду. Иногда беглые шли на убийство извозчиков или корчмарей, присваивали себе их документы и скрывались. Обычно суд за такие дела приговаривал к наказанию кнутом и после вырезания ноздрей и клеймения направлял в ссылку в Сибирь.

Многие солдаты бежали из полков во время нахождения войск за границей. Так, после Семилетней войны, во время которой русские войска неоднократно показывали примеры стойкости и мужества в бою, среди возвращавшихся в Россию войск стихийно возникло дезертирство. Правительство вначале издало указ об укреплении дисциплины в войсках, но этот указ делу не помог. Число дезертиров составило несколько тысяч. Правительство обратилось к гражданским властям Пруссии и Польши с просьбой способствовать поимке дезертиров и одновременно опубликовало указ об амнистии[1129]. Вернувшимся беглым солдатам, а заодно и бежавшим за границу крестьянам правительство обещало «устроение спокойной и выгодной жизни». Чаще всего солдаты бежали в Молдавию и Польшу, где старались поселиться. Польское правительство принимало их, но нередко принуждало к поступлению на службу в польские части, или они сами определялись в полки. Среди взятых в плен в 1794–1795 гг. поляков оказалось некоторое количество русских солдат. В одном случае таких солдат оказалось 15 человек (Иеменко, Ванин, Ходоровский, Дейнеке, Дмитриев, Бирюков и др.). Как правило, все это были солдаты, бежавшие ранее по 4–5 раз. Они были наказаны кнутом от 13 до 25 раз и направлены в каторжные работы[1130]. В другом процессе участвовало 25 дезертиров из екатеринославских, херсонских и других полков.

В ходе следствия выяснилось, что, например, Н. Кузнецов, 36 лет, на службу был взят в 1788 году, а в 1790 году бежал за границу в Польшу и «тогда ж там добровольно с присягою на верность польских войск в Житомирской легкоконный полк определился». Так же поступили А. Иевлев, А. Мартынов, Б. Щеглинов, Н. Должинцев, Гер. Михайлов, М. Капустин и другие[1131]. Военный суд приговорил их за участие в сражениях «против своих соотечественников и доставшись в числе присоединенных войск попрежнему к службе российских возвратиться не хотели…» к повешению. Но затем смертная казнь была заменена 12 тыс. шпицрутенами и ссылкой в отдаленные полки[1132].

Аналогичным был процесс обнаруженных среди сосланных пленных поляков на Кавказе восьми солдат и рекрутов Херсонского, Екатеринбургского и Киевского карабинерных полков (И. Полетаева, И. Жмыхова, Л. Федоровича, Ф. Кривоноса и других). Военный суд приговорил семь человек к повешению, а солдата Ярославского полка М. Андреева за трехкратный побег в Польшу — к отсечению головы[1133].

Из просмотренных дел о пойманных в Польше беглых солдатах видно, что большая часть их была наказана от 1000 до 8000 шпицрутенами и после наказания сослана либо в отдаленные районы на военную службу, либо на поселение. Правительство нередко обращалось с призывами к беженцам вернуться в Россию, обещая полное прощение, но возвращалось очень мало. Вернувшихся солдат военный суд постановлял вновь приводить к присяге и направлять в прежние полки. Примером может служить определение Румянцева о явившихся из побегов в Молдавию 86 солдатах[1134].

О количестве солдат полевых полков, находившихся под судом, подведомственным непосредственно аудиторскому департаменту Военной коллегии, можно судить по данным за время войны России с Турцией 1787–1791 гг. и с Швецией 1788–1790 гг.

* ЦГВИА, ф. 8, оп. 94, св. 82, д. 1220/1880 за 1788–1791 гг., л. 5, 9, 13, 17 (В число оставшихся дел входили дела за ряд лет. Задержки происходили из-за отсутствия следственных данных.)

Несколько меньше «судных дел» имелось по Киевскому и Елизаветградскому кригсрехтам.

Более решительной формой социального протеста против существующего порядка являлся переход солдат на сторону восставших крестьян. Примером такого перехода служат действия солдат 1-го Саратовского фузилерного артиллерийского полка 1-го батальона и солдат ряда других частей во время крестьянской войны 1773–1775 гг.

В Саратовском батальоне за «преступление присяжной должности и бытии их в толпе злодейской» было отдано под суд 240 человек. В составе подсудимых было три сержанта, три каптенармуса, один капрал, восемь барабанщиков, три флейтиста и 222 рядовых. Суд приговорил к физическому наказанию 43 человека, к смертной казни — 193 человека и освободил от наказания 4 человека. Смертная казнь была заменена ссылкой в Петровскую и Александровскую крепости. Осужденные к физическому наказанию были сосланы на поселение.

По второму процессу 14 солдат, активно участвовавших «в разбое на Волге с ватагами», было решено «наказать всех при публике кнутом, вырезать ноздри и, поставив указные знаки, сослать в каторжную работу»[1135]. Стремились перейти на сторону восставших солдаты и других полков. Так, в Нарвском пехотном полку 16 солдат пытались уйти на Волгу вместе со своим оружием, но были пойманы[1136]. Широко был распространен переход на сторону восставших из состава иррегулярных войск, особенно тех, которые располагались на Волге и в Сибири.

Особенно беспокоила правительство такая форма протеста, как критика существующих порядков в стране и особенно в армии. Она рассматривалась как бунт. Тайная экспедиция, занимавшаяся такими делами, привлекала к суду не только тех, кто выступал с критикой, но и тех, кто слушал ее и молчал. В 1763 году из 28 человек, находившихся под следствием тайной экспедиции и осужденных ею, было 10 солдат и офицеров, в 1769 году — 9 человек и т. д. С 1763 по 1796 год тайная экспедиция осудила 13 гвардейских, 30 армейских и морских офицеров и 50 солдат за критику порядков в войсках[1137].

Столь же опасной формой протеста с точки зрения правительства было самозванство, На протяжении второй половины XVIII века тайная экспедиция разбирала более 20 случаев самозванства, В восьми случаях самозванцами были беглые солдаты, пытавшиеся поднять крестьян на борьбу с царизмом.

В армии процесс нарастания протеста против крепостничества был довольно широк. Многие военные руководители доносили в Военную коллегию об увеличении числа фактов «дерзновения непослушания и неуважения чинопочитания» и указывали, что в войсках «истребилась душа службы, ослаблена пружина, удерживающая общественную цепь, и подался повод к разным своевольствам»[1138]. Наиболее дальновидные из них были обеспокоены этим. Они старались хотя бы немного смягчить и улучшить положение солдат. Так, Румянцев, приняв армию, был поражен тем, что в войсках побеги приняли угрожающие размеры. Он пришел к выводу, что они являлись следствием изнурительной службы и отсутствием заботы о здоровье и быте солдат, в результате чего смертность в войсках все время увеличивалась. Он убеждал своих подчиненных изменить отношение к солдатам, запретил «напрасные переходы, отягощающие службу» (солдат)[1139]. Румянцев попытался упорядочить обучение и упростить его.

От командиров полков он требовал «внимания на службу, а не искания». Он писал, что «в армии полки будут хороши от полковников, а не от устава, как бы им быть должно».

По такому же пути шел Потемкин. Он указывал офицерам и генералам, что «солдат есть название честное, которым и первые чины именуются». Потемкин запрещал бить солдат за ошибки во время учений и требовал от командиров дивизий и полков, чтобы солдат «обучали… избегая сколько можно бесчеловечных и в обычай приведенных к сему побои, творящих службу отвратительною»[1140]. Ои угрожал нарушителям его приказов серьезными взысканиями и нередко от угроз переходил к делу. В одном из приказов Потемкин писал: «Предерзкие поступки некоторых из офицеров Фанагорийского гренадерского полку принудили меня употребить над ними строгость, законами предписанную. Вследствие чего капитан Свиязев за мучительные побои подчиненных, не только в противность моих повелений, но даже столь далеко им простертые, что человеку несовместно предполагать подобного мучительства, написан в рядовые до выслуги, капитан Сунгишев и подпоручик Бурого за продажу солдатского провианта лишены также чинов своих на три года, а прапорщики Борисов и Беликов за пьянство исключены из службы»[1141].

Заботы Потемкина о солдатах доставили ему довольно широкую популярность. «Солдаты весьма хвалили покойного князя Потемкина и о нем сожалели главным образом вследствие того, что их за ученье не бьют».

По инициативе Потемкина и других военных деятелей второй половины XVIII века были учреждены медали для солдат. Этой медалью пытались поощрить проявление храбрости и мужества солдата в бою.

Во время русско-турецкой войны 1768–1774 гг. для награждения матросов и солдат были учреждены следующие медали: «За Чесму» («Был в Чесме 1770 год июня 24 д.); За Кагул, за участие в войне («Победителю»).

Во время русско-турецкой войны 1787–1791 гг. учреждены медали: Кинбурнская, за Очаков («За храбрость, оказанную при взятии Очакова»), «За храбрость на водах Очаковских», за анапский поход («За верностью), «За взятие приступом Базарджика», «За отличную храбрость и взятие Измаила, декабря 11, 1790» и, наконец, в честь окончания войны — «Победителям. При мире, декабря 29. 1791».

В ходе русско-шведской войны 1788–1790 гг. были учреждены медали:, «За храбрость в водах финских, август 13 дня 1789 г.», «За храбрость» и в честь заключения мира «За Службу и Храбрость». Кроме того, были учреждены медали «За труды и храбрость», «В честь заслуженному солдату» и «Анненская»[1142].

В 1794 году был даже создан специальный комитет, который обсудил вопрос «о награждении сухопутных войск соразмерно с морскими». Комитет разработал положение о награждении «За взятие крепостей и за полевые баталии»[1143]. Наконец, нужно указать как на положительную меру — введение в конце века правила принесения присяги «не иначе, как под знаменами»[1144].

Однако генералы и офицеры по-прежнему смотрели на солдат, как на своих крепостных, заставляли работать на себя и обирали их. Князь Цицианов, приняв полк от своего предшественника, писал в рапорте «…Важнейшее зло в полку, что солдат не знает ничему срока, ничто до него вовремя не доходит, или, лучше сказать, иное и совсем (не доходит. — Л. Б.). Ротные командиры избалованы и считают роту за деревню»[1145].

ПОДГОТОВКА ЛИЧНОГО СОСТАВА ФЛОТА

Во второй половине XVIII века никаких особых изменений в корабельном составе флота не произошло. Главная роль на флоте принадлежала парусным кораблям, управление которыми в плавании и во время боевых действий требовало от судовых команд серьезной боевой подготовки. Боевая подготовка личного состава осуществлялась по наставлениям и уставам петровского времени. В отличие от западно-европейских уставов, канонизировавших линейную тактику, русские морские уставы предоставляли возможность искать наиболее рациональные формы боя.

Во второй половине XVIII века наряду с линейной тактикой стала складываться новая маневренная морская тактика. Возникновение и развитие маневренной тактики связывается с деятельностью Г. А. Спиридова и Ф. Ф. Ушакова. Маневренная тактика предусматривала все возможные боевые построения флота, обеспечивающие наступательный маневр. Спиридов и Ушаков отошли от традиционной схемы боевых действий, предусматривающей в качестве исходного боевого порядка, развертывание в линию, сближение, нанесение фронтального удара и преследование противника. Уже Спиридов считал возможным совершать атаку непосредственно в походном боевом порядке, наносить массированный удар по эскадре противника и выделять резерв для маневра в ходе боя. Эти положения в дальнейшем были развиты Ф. Ф. Ушаковым.

Ушаков считал необходимым вести бой на дистанциях действительного выстрела, а это требовало от личного состава кораблей высокой выучки, смелости и мужества.

Морское дело требовало значительного времени для подготовки команд кораблей. Обычно костяк команды состоял из обученных матросов, а остальная часть пополнялась необученными рекрутами. Процесс обучения, как и в войсках, включал индивидуальную и совместную подготовку.

Индивидуальная подготовка прививала молодым матросам необходимые первоначальные навыки действий на корабле во время стоянки и в море.

Совместная подготовка имела целью составить из команды одно целое, коллектив, способный выполнять все необходимые операции по подготовке корабля к плаванию, во время хода и в период боевых действий. Главное место в обучении занимали практические плавания, как учебные, так и боевые. Напряженная учеба во время плавания, например в эскадре Ушакова, мало чем отличалась от действий в бою. Суда Черноморского флота проводили различные перестроения из походного в боевой порядок и наоборот[1146]. В 1790 году Ушаков составил особый приказ, в котором говорилось, что «по правилам эволюции и военным обстоятельствам (от кораблей. — Л. Б.) требуется в построении ордеров отменная скорость»[1147]. Инструкция рекомендовала походный порядок «в линию в две или в три колонги»[1148], из которой можно легко перестроиться в боевой. Командиры кораблей должны действовать быстро и точно, чтобы у команд выработаны были автоматические навыки в «исправном содержании мест». Ушаков подчеркивал, что точность исполнения команд зависит от качества подготовки матросов. «Особым долгом моим, — писал он, — почитаю и рекомендую командующим приучить служителей к скорым беганьем по снастям при креплении или отдаче парусов, также и для моциону чрез салинг; отдачу и прибавку парусов приказать делать с отменной скоростию, поднимать и опускать их, осаживать шхоты и галсы за один раз, и сие повторять многократно до тех пор, пока люди совершенно приучены будут»[1149]. Необходимо было не только понимать каждое действие, но и выполнять его расторопно, быстро, красиво, «Краса исполнения эволюции и приятный вид есть в том, когда весь флот в различном движении, и с тем видом, что всякий спешит исполнить ему должное в полном виде, как надлежит»[1150].

Ушаков стремился к тому, чтобы маневром своих судов выиграть ветер и этим обеспечить сближение с судами противника, чтобы нанести им удар. При этом большое значение имели навыки команд в действиях парусами. Маневр парусами позволял судам быстро и точно действовать во время сближения и в ходе боя.

Особое значение Ушаков придавал обучению артиллеристов. В ходе русско-турецкой войны 1787–1791 гг. каждое плавание использовалось для выработки у артиллеристов навыков в цельной стрельбе. В одном из приказов о боевой подготовке личного состава он требует от командиров «примерно наблюдать, чтобы в цель наводили, как должно»[1151], и во время обучения сначала «несколько раз сделать ученье спышками, а после с действительной пальбою»[1152]. При этом он рекомендовал «в пальбе пушками чаще переменять комендоров, чтобы все, кто на места их избираемы будут, равномерно были исправны… и довесть служителей во всех действиях до совершенства»[1153].

За отличные результаты в стрельбах. Ушаков ввел денежные премии, которые выдавались «за положение в яблоко и в черный круг ядер»[1154]. Кроме того, он объявлял личному составу эскадры благодарности за хорошее выполнение эволюций, а также «экзерциций пушечною пальбою в боевых линиях»[1155].

Русские артиллеристы проявляли во время боя четкость, слаженность и высокую выучку; они превосходили турецких в меткости стрельбы, что и было доказано в морских сражениях. Они же обеспечивали поражение живой силы противника стрельбой на короткие дистанции ядрами и картечью… Как известно, турки считали главным в морском бою абордаж и сосредоточивали большое число людей на палубах кораблей. Огневой удар по пушкам, такелажу и живой силе противника приводил к дезорганизации управления кораблем, чего и добивался Ушаков.

На Балтийском флоте были несколько иные условия для практической подготовки личного состава. Первоначальная подготовка матросов производилась обычно во время учебных практических плаваний в Финском заливе между Кронштадтом и Ревелем или Кронштадтом и Петербургом. Такие плавания осуществлялись в течение 3–4 месяцев. Большое значение для приобретения практических навыков имели плавания при несении брандвахты. Для этой цели ежегодно из состава флота выделялось несколько кораблей.

Но все эти мероприятия не обеспечивали полностью боевой подготовки личного состава. Конечно, самой лучшей школой являлись дальние плавания. В этих плаваниях Балтийский флот, так же как и Черноморский, достигал хороших результатов. Несколько ухудшилась боевая подготовка на Балтике в последней четверти XVIII века, когда флот ограничил свои действия только Балтийским морем. В целом же русский флот достиг крупных успехов в боевой подготовке. Принципы новой морской тактики нашли свое отражение в морском уставе 1797 года и особенно в сигнальных книгах, продержавшихся до середины XIX века.

Воспитание личного состава на флоте было почти аналогичным воспитанию в армии. В процессе обучения все внимание направлялось на выработку у солдат необходимых для морской службы качеств: храбрости, мужества, выносливости и т. п. Однако меры воспитательного воздействия нередко сопровождались жестоким обращением. На кораблях господствовала суровая дисциплина. Матросов били за промахи в обучении, за ослушание и другие проступки.

На флоте, так же как и в армии, было широко распространено дезертирство. Особенно много побегов наблюдалось среди молодых матросов, которым трудно было привыкнуть к специфическим условиям морской службы.

Протест против феодального гнета выражался также в отдельных выступлениях матросов на Балтике и в Архангельске в период крестьянской войны 1773–1775 гг.

ПОДГОТОВКА ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ

Во второй половине века подготовка офицерских кадров осуществлялась так же, как и в середине века.

Закон о вольности дворянства освобождал дворян-офицеров от несения военных обязанностей. Несомненно, что этот закон нарушал уже установившийся порядок обеспечения офицерского корпуса дворянами. Правительство было весьма озабочено этим и сразу же после Семилетней войны попыталось системой поощрений удержать дворян на военной службе. В обществе создавалось мнение о моральной обязанности дворянства «служить отечеству и матушке Екатерине», но эта мера оказалась малодейственной, и многие офицеры-дворяне ушли в отставку. Нехватка русских офицеров вновь заставила Военную коллегию набирать иностранных офицеров «теми чинами, на которые патенты объявят, полученные у коронованных глав», а «у протчих владетелей с понижением чинов, как о том прежние узаконения установлены и по которым ныне исполняетца»[1156].

В 1785 году Екатерина II подтвердила указ о вольности дворян. Для привлечения к военной службе выходцев из чиновной и купеческой среды был издан указ от 18 мая 1788 года, согласно которому чин обер-офицера давал потомственное дворянство, но лишь в том случае, если произведенный оставался служить в армии пожизненно, при выходе же в отставку по собственному желанию он получал только личное дворянство[1157]. Этим удерживались в войсках все офицеры, произведенные из унтер-офицеров, а таких оказалось довольно много. В то же время правительство, обеспокоенное «засорением» офицерского корпуса, разослало инструкцию о порядке производства в офицеры. По этой инструкции полкам предлагалось представлять аттестаты на производимых офицеров, содержащие расчет вакансий в полку, формулярные списки с графой о правах по происхождению, данные о прохождении службы кандидатов, о деятельности этих лиц вне службы и данные об образовании[1158].

Аттестат должен быть представлен с приложением присяжного листа, подписанного всеми офицерами. Внесение сведений о происхождении и безупречном, с точки зрения правящих кругов, поведении в войсках и вне службы свидетельствует о стремлении правительства оградить офицерский корпус от проникновения разночинных элементов.

Вместе с этими материалами представлялся протокол о баллотировке. Порядок баллотирования, установившийся в первой половине века, распространялся также и на флот. Исключение составляло только производство в капитаны 1 ранга, которое проводилось по старшинству, и в мичманы, так как для получения этого звания нужно было сдать специальный экзамен[1159].

Некоторый интерес представляет декларация 1795 года, в которой говорилось, что «защита отечества и ограждение пределов безопасности суть предметы общих усилий и возможностей и долг обязанности всех и каждого»[1160]. Но это была только декларация. Для дворян она была пустым звуком, так как фактически вся тяжесть военной службы лежала на податных сословиях. Декларация нужна была для того, чтобы оправдать распространение рекрутской системы на все народы страны. Она несколько облегчала положение великорусских крестьян, поставлявших рекрутов.

В конце века правительство не внесло ничего принципиально нового в систему комплектования армии офицерским составом. При Павле I лишь усилился приток балтийских немцев и голштинцев, которых быстро продвигали по служебной лестнице и создавали привилегированное положение в войсках. Павел I боялся русского дворянства и старался привлекать к руководству войсками и флотом иностранцев. Он надеялся опереться на них в случае борьбы за власть.

Основными каналами подготовки офицеров по-прежнему являлась гвардия и военные школы.

Вторая половина XVIII века ознаменовалась для России крупнейшими культурными сдвигами. Русская наука и литература быстро завоевали почетное место. Еще в середине века выступил гениальный Ломоносов, вслед за которым в науку и литературу пришли и другие русские писатели и ученые. Центром просвещения стал Московский университет и Академия наук. Громадную роль в общественной жизни сыграли просветители (Новиков и другие). В конце века выступает первый дворянский революционер Радищев.

В это время поступило несколько предложений о создании высших школ, например предложение об учреждении специального педагогического института или «Положение об учреждении императорского института для публичного воспитания».

Многочисленные предложения об учреждении внутри государства училищ и гимназий исходили от различных общественных деятелей. Сохранились любопытные проекты Григория Теплова, Клинглета, Дилтея, Миллера за 1764–1771 гг. В это же время возникает идея создания университетов в Харькове, Казани, Батурине и в других местах. В 1785 году граф Завадовский ставит вопрос о создании медико-хирургической академии.

Поощряя представление различных проектов, Екатерина II стремилась подчеркнуть, что будто бы крепостническая Россия идет по пути просвещения, а господствующий крепостнический режим способствует развитию русской культуры. «Просвещение», — указывал Энгельс, — это был в восемнадцатом веке лозунг царизма в Европе, так же, как в девятнадцатом — «освобождение народов». Всякий территориальный грабеж, всякое насилие, всякое угнетение царизм производил не иначе, как под предлогом «просвещения», «либерализма», «освобождения народов»[1161]. Именно в таком плане был составлен «Наказ» Екатерины, который имел целью доказать необходимость просвещения для установления твердого порядка в стране и подчинения законам крепостников.

Экономическое и культурное развитие страны по-новому ставило вопрос о военной школе. Ограничиваться подготовкой кадров только для армии и флота было уже невозможно, и, следовательно, практически профессиональный характер петровской школы перестал удовлетворять потребности страны. В свое время правительство Петра I смотрело на школу как на средство не только удовлетворения потребностей армии, но и подготовки кадров, необходимых для аппарата управления. Но главное внимание обращалось на решение первой задачи, поскольку война требовала обученных офицеров.

Недостатки узкоприкладной военной школы дали себя чувствовать очень быстро. Уже в 30–40 годы под влиянием требований дворянства пытались улучшить систему образования. В Шляхетском кадетском корпусе военная специальность была соединена с гражданской. В результате произведенных изменений появился тип «разностороннего» учебно-воспитательного учреждения, готовившего детей дворян к военной и гражданской службе. На характер этой школы в 60-е годы значительное влияние оказала французская просветительная философия в лице ее умеренных представителей (Локка, Монтэня, Вольтера, Монтескье).

Однако нужно сказать, что увлечение этой философией продолжалось недолго, ибо как только в России началось крестьянское восстание под руководством Пугачева, а на Западе с приближением французской буржуазной революции просветительная философия становилась все более передовой, феодальная знать России немедленно отвергла ее и решительно повернула к англо-немецкому рационализму. Этот процесс нашел яркое выражение в развитии военной школы и особенно в развитии Сухопутного шляхетского корпуса.

Дореволюционные историки русской общественной мысли и народного образования полагали, что этот процесс изменения зависел от личных взглядов и вкусов Екатерины II, которая в начале своего царствования была якобы горячей сторонницей идей просветительной философии и будто бы стремилась перестроить в духе этих идей всю государственную жизнь России[1162]. Но эти утверждения достаточно убедительно опровергает сама Екатерина в письмах к Салтыкову, в которых она излагает свои действительные намерения: «Черни не должно давать образования, поелику она будет знать столько же, сколько вы да я, то не станет повиноваться нам в той мере, в какой повинуется теперь»[1163]. Запрет же книги Руссо «Эмиль, или о воспитании», как «противной закону, доброму нраву, нам самим и российской нации», в 1763 году, т. е. в самом начале «просветительной деятельности», достаточно ярко характеризует показной либерализм Екатерины.

Плеханов совершенно правильно утверждал, что Екатерина никогда не увлекалась серьезно просветительной философией[1164].

Как же развивалась в это время военная школа?

Сухопутный корпус. 8 августа 1762 года Екатерина подтвердила, что корпус остается на прежнем основании, как было при императрице Елизавете Петровне. В следующем году в сенатском указе определяется направление его работы: «корпус по силе изданных об нем узаконений заключает в себе не одно военное, но и политическое, гражданское училище».

В 1765 году Екатерина объявила, что корпусу «быть под нашим единственным ведением»[1165]. Во главе его был поставлен И. И. Бецкой, с приходом которого начались крупные преобразования. Бецкой представил еще в 1764 году «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества», главная задача которого состояла в том, чтобы «преодолеть суеверие веков, дать народу своему новое воспитание». 22 марта 1764 года Екатерина утвердила «Учреждение». Под руководством Бецкого в 1766 году был составлен новый устав и штат[1166].

Уставом 1766 года отменялось прежнее деление на роты и вводилось новое деление на пять возрастов (по три года в каждом). Первый возраст (от 6 до 9 лет) был подчинен женскому надзору, все последующие четыре возраста подчинялись гражданским наставникам и офицерам. Воспитателям вменялось в обязанность «вкоренить добронравие и любовь к трудам; новым воспитанием новое бытие даровать». Перед корпусом ставилась задача устранить влияние семьи и путем рационального воспитания дать государству «новую породу людей».

Общая цель воспитания определялась следующим образом: «взрастить младенца здорового, гибкого и хрупкого; вкоренить в душе его спокойствие, твердость и неустрашимость и украсить сердце и разум делами и науками, потребными гражданскому судье и воину», и «сделать человека здоровым и способным сносить воинские труды». Опыт показал, что для ведения войны нужны грамотные офицеры, знающие не только военное дело, но и искусные в других науках.

Для осуществления поставленной задачи был составлении обширный учебный план. В него входили: математика, логика, физика, химия, красноречие, история, география, астрономия, иностранные языки, естественное право, государственное право, политическая экономия, воинское искусство, фортификация, артиллерия и другие предметы. Всего 19 общеобразовательных, 3 специальные дисциплины и 9 художеств.

Бецкой, очевидно, сознавал, что такая многопредметность вредна, и поэтому не требовал от учащихся «совершенства в их знаниях».

Процесс обучения происходил в духе педагогических идей Рахития, Монтэня, Локка и Руссо.

Подобная энциклопедичность привела к тому, что когда через 18 лет Екатерина II поручила Завадовскому проверить учебное дело в корпусе и «сочинить учебной части Сухопутного кадетского корпуса надлежащий план», то последний нашел много недостатков в постановке обучения.

Комиссия Завадовского обратила внимание, что в корпусе вообще исключалось преподавание пяти гражданских наук (нравоучения, естественного, всенародного и государственного права и политической экономии). Мало того, ряд предметов переносился с одного возраста на другой, несмотря на то, что корпус имел все условия для их изучения. В классах разрешалось использовать модели, глобусы, планетарии и другие наглядные пособия. Однако на практике этого не делалось, так как штат учителей не обеспечивал высокого качества работы. Кадет учили плохо, в результате курс арифметики они заканчивали через 9 лет, а за 12 лет с трудом усваивали геометрию. Не лучше обстояло дело и с другими предметами. Поэтому было предложено точно распределить всех воспитанников по возрастам и выбрать необходимые учебные пособия и руководства. Для учебных занятий составили расписание, ряд предметов исключили из учебного плана (в частности мореходное дело и химию), сократили число учителей с 43 до 29, удалили женщин — воспитательниц первого возраста.

Дополнения к уставу, сделанные в 1784 году, не изменяли основ устава 1766 года и сохраняли строй работы и учебный план. В него внесли лишь некоторые исправления. В самой комиссии наметились серьезные разногласия, в результате которых новый учебный план не был утвержден Екатериной II.

Корпус не справлялся со своей главной задачей и не давал армии вполне подготовленных офицеров, в то время как она остро нуждалась в них, особенно в штабных офицерах, без которых не могла нормально функционировать.

Переход к тактике колонн требовал подготовки специальных лиц для квартирмейстерской службы. Если в период Северной войны для этого выделялись «самые трудолюбивые и храбрые» офицеры, то в середине века такой метод уже никого не удовлетворял. После Семилетней войны подготовка штабных офицеров возлагалась на вновь созданный в 1763 году Генеральный штаб.

По окончании первой русско-турецкой войны Румянцев поднимал вопрос о подготовке штабных офицеров[1167]. В «Мысли по военной части» он вновь писал о необходимости «основания училищ, под титлом школ военных наук», в которых «приуготовлять к определению в квартирмейстеры»[1168]. Однако проект Румянцева Екатерина II направила в Военную коллегию и оставила без последствий. Армия продолжала получать несовершенные кадры общевойсковых офицеров из Сухопутного корпуса. Насколько велика была потребность в мало-мальски грамотных штабных кадрах, свидетельствует указ Сената. Сенат предложил выпустить из корпуса и направить в полки всех офицеров, достигших 20-летнего возраста, произвести в прапорщики усвоивших две науки, в подпоручики — пять наук, а слабых здоровьем определить теми же чинами в гражданскую службу, а «которые нарочитого поведения, а не будут иметь им предписанных знаний и двух степеней (наук), таковых, дабы оставшимся хорошим кадетам не подать справедливой причины к негодованию и не отвратить прилежания к наукам, исключить из корпуса кадетами, а оное звание числить выше унтер- и ниже обер-офицерского чину; которые же служить похотят, определить в полки также кадетами…»[1169]. Таких «кадетов» к 1776 году набралось уже достаточно, и поэтому они были введены в полковые штаты. «По новому штату каждому драгунскому полку разрешалось иметь 10 кадетов, которых и следовало избирать «из ученых и знающих инженерную и другие науки, пристойные к военному ремеслу»[1170].

Совершенствовать подготовку офицеров кадетского корпуса пытались различными путями. Одним из таких путей, по мнению графа Шувалова, является открытие школ и гимназий по разным местам, «в которых повелеть в урочные лета юношеству записываться, начиная всякий по близости в школах, потом, для дальнейших в учении успехов в гимназиях, кои будут учреждены в губерниях, а после совершенства нужных наук итить в кадетский корпус, в университет и академию, в инженерную школу, в котором быть до 18 лет и потом дать волю служить или нет»[1171]. Подавались и другие проекты, но не все они были приняты во внимание.

В 1794 году во главе корпуса был поставлен М. И. Кутузов. В корпус он пришел уже зрелым полководцем. Накопленный опыт, глубокое и разностороннее образование давали ему возможность серьезно и вдумчиво подойти к подготовке офицерских кадров. С приходом Кутузова корпус становится ярко выраженным профессиональным учебным заведением. Вскоре корпус был переведен на войсковую организацию. В нем разрешалось иметь пять рот с малолетним отделением, устанавливался ежегодный прием.

В учебный план Кутузов ввел тактику и военную историю, которые должны были развивать патриотические чувства кадетов и способствовать пониманию ими исторических задач России. Оба эти предмета Кутузов вел сам.

В 1800 году Сухопутный корпус был преобразован в 1-й кадетский корпус. За период с 1762 по 1800 год в него было принято 2186 человек, а выпущено 985. Из них около 820 человек направлялись офицерами в гвардию и полевую армию[1172].

Артиллерийский и инженерный шляхетный кадетский корпус. 31 мая 1756 года на пост директора Артиллерийской и инженерной школы был назначен генерал-фельдцейхмейстер П. И. Шувалов. Он нашел, что врученный ему пост пришел в жалкое состояние, как и все артиллерийское хозяйство армии. Шувалов обратил внимание прежде всего на подготовку артиллерийских и инженерных офицеров. Он соединил обе школы в одну и в 1758 году представил Елизавете Петровне доклад о преобразовании школы в специальный кадетский корпус и о создании Академии военных наук[1173].

После преобразования эти школы состояли из «Соединенной солдатской школы» и «Артиллерийской и инженерной дворянской школы».

В школе было введено преподавание иностранных языков, усилены практические занятия, улучшено преподавание военных наук, составлен ряд новых учебников. В частности, в это время Козельский написал учебник по арифметике, Назаров — по геометрии и Вельяшев-Волынский — по артиллерии. Кроме того, переведены западноевропейские труды, например, Вобана «Об атаке и обороне крепостей». В школе было положено основание музею и библиотеке, устроена своя типография и лазарет.

Таким образом, была проведена предварительная работа, обеспечившая успешное преобразование этой школы в Специальный кадетский корпус. Реорганизация затянулась и была завершена лишь в 1762 году уже после смерти Шувалова. Новый генерал-фельдцейхмейстер Вильбоа отказался от идеи создания при корпусе специального военно-офицерского класса, который должен был послужить зародышем Военной академии. Ограничив подготовку офицеров собственно для артиллерии и инженерных частей, Вильбоа трактовал задачу узко утилитарно, оставив, впрочем, полностью учебный план, составленный Ломоносовым по поручению И. Шувалова[1174].

Ломоносов раскрыл содержание учебного плана и дал его обоснование. В учебный план были внесены: тактика, история, география, математика (арифметика, алгебра, геометрия, аналитическая геометрия, тригонометрия), механика, гидравлика, основная экспериментальная физика и химия, гражданская архитектура, артиллерия и фортификация, иностранные языки, рисование, фейерверочное искусство, наконец, военные экзерциции, фехтование и танцевание[1175].

Историю мыслилось изучать в плане искусства полководцев, а географию в плане военной географии. «Первая покажет как великих мужей, отменивших себя во время войны и мира важными делами, кои служили в пользу их государя и отечества. Вторая подает довольное знание о качестве и свойствах всякого народа, о состоянии их земель, дабы в случае войны с ними можно было без переметчиков производить беспрепятственно свои намерения в действия».

Кроме того, в учебный план были включены «сочинения», подразумевавшие «описание положения мест армии и прочее знание и приличные известия, например, военных журналов», т. е. решение письменных тактических задач по колонновождению на материале издаваемых журналов военных действий. Наконец, указывается в объяснительной записке: «экзерциции также для офицеров весьма необходимы, и так за нужное почитается, чтобы юношество оным обучалось. Твердое знание ружейных приемов неспорно надобно офицеру, ибо оный рядовых должен обучать, а все то, чему учить нужда будет, совершенно знать должно»[1176].

Учебная работа корпуса шла совершенно в другом направлении, чем в Сухопутном корпусе. Уже Шувалов стремился поставить на первое место практическое знание военного дела и специальное изучение военных наук. Это направление было всецело поддержано и проводилось его преемниками: Вильбоа и Меллисино. Учебный план корпуса, несомненно, был более выдержан и вполне отвечал требованиям современной военной науки. Первым директором корпуса был назначен Мордвинов, получивший образование в Сухопутном кадетском корпусе.

Наиболее активный период в жизни этого заведения был связан с деятельностью генерала Меллисино. Приняв в 1783 году руководство корпусом, он немедленно представил Екатерине проект преобразований, в котором предлагал закрыть находившуюся при корпусе солдатскую школу художеств и увеличить число кадетов до 400 человек. 22 мая 1784 года были утверждены новые штаты и корпуса[1177]. Все ученики корпуса сводились в три роты. Школа художеств также представляла собой в строевом отношении отдельную роту. К преподаванию привлекалось 48 учителей, 9 репетиторов и священнослужители. Ученики разделялись на три возраста: первым двум преподавались общеобразовательные предметы, а последнему давалась специальная подготовка.

С 1783 года до 1800 года инженерный и артиллерийский корпуса существовали раздельно. В 1800 году они снова были слиты и преобразованы во 2-й кадетский корпус[1178].

Наиболее тяжелым для корпуса был период правления Павла I. Преобразования, сделанные в это время в корпусе, сводились главным образом к муштре и снижению образовательного уровня. Новый директор корпуса А. Клейнмихель, сменивший П. Зубова, твердо проводил линию опруссачивания русской армии.

Греческий кадетский корпус (греческая гимназия, или корпус чужестранных единоверцев).

Во время русско-турецкой войны 1768–1774 гг. в Морейской экспедиции были набраны мальчики, которых вначале отправили в Италию, где содержали и обучали за счет русского правительства. В 1774 году их перевезли в Петербург[1179] и поместили в организованную при Артиллерийском корпусе греческую гимназию (позже корпус). Всего прибыло 103 человека. Из них 46 учеников и 57 родителей и учителей[1180]. 17 апреля 1775 года был утвержден устав нового учебного заведения, названного «Корпусом чужестранных единоверцев»[1181].

В учебный план были включены предметы, преподаваемые в Сухопутном кадетском корпусе: языки русский, французский, немецкий, итальянский, греческий и турецкий; арифметика, алгебра, геометрия, история, география, рисование; танцевание преподавалось в младших классах. По окончании «общего учения» учащиеся должны были поступить в высшие классы. Одаренных учащихся или имевших склонность к морской, артиллерийской, инженерной службе предполагалось отсылать в морской и артиллерийский корпуса.

В 1783 году по предложению Потемкина было решено перевести Корпус чужестранных единоверцев в Херсон, но решение это не было приведено в исполнение, и корпус был оставлен в Петербурге. В 1793 году его перевели в здание Морского корпуса. В 1796 году он был расформирован, а из имевшихся 98 человек учащихся 26 человек из дворян были переведены в Сухопутный и Морской корпуса, а остальные в число мещанских воспитанников. За время своего существования корпус выпустил 190 офицеров, из них для морского флота около 100[1182].

Шкловское благородное училище было основано генералом С. Г. Зоричем. Он начал воспитывать дворянских сирот. Когда их набралось около 30 человек, Зорич решил основать специальную среднюю военную школу, которая и была открыта в 1778 году. Это училище по организации учебной работы было близким Сухопутному корпусу, однако имело и свои особенности. Так, срок пребывания в нем устанавливался восемь лет. Курс обучения распределялся на пять классов (1, 2 и 3-й классы по одному году, 4-й — два года и 5-й — три года).

Учебный план не перегружался предметами. В 1, 2, 3 и 4-м классах изучали языки, математику, историю, географию, закон божий, рисование, а в 5-м классе — высшую математику, артиллерию, тактику, военную и гражданскую архитектуру. Кроме того, учащиеся трех старших классов изучали военную экзерцицию, фехтование, танцы, музыку, верховую езду и вольтижирование. Учебные занятия, как и в Сухопутном корпусе, проводились по расписанию.

В 1797 году училище «причисляется к казенному ведомству»[1183], а затем преобразовывается в кадетский корпус.

Но в 1797 году учебное здание корпуса в Шклове сгорело, и в 1800 году корпус перевели в Гродно. С этого времени он стал называться Гродненским кадетским корпусом. Число учащихся все время росло. В 1780 году в нем обучалось 50 человек, в 1788 году 120, в 1796 году — более 200. За период с 1778 по 1800 год из этого военно-учебного заведения было выпущено 470 офицеров[1184], которые назначались в полевые и гарнизонные полки.

Такую же частную школу организовал штык-юнкер Е. Войцеховский. В этой школе дети обучались арифметике, геометрии с полевой практикой, тригонометрии, алгебре, артиллерийской науке, фортификации и нивелированию с черчением планов. При обследовании школы в 1785 году Войцеховский представил аттестат от генерал-поручика Мертенса, в котором было указано, что из 48 человек, окончивших школу, 25 произведены в офицеры[1185].

Нужно указать еще на одну школу, готовившую офицеров для армии. Она была открыта при Виленском университете, штат ее утверждался в 1797 году. В ней особое участие принимал М. И. Кутузов, представивший в Петербург штаты и программу школы.

В 70-е годы возник вопрос об организации специальной школы колонновожатых при Генеральном штабе. Проект об учреждении «Военной воспитательной школы» был представлен обер-квартирмейстером Генерального штаба майором Ф. Медером 29 января 1776 года. В школе согласно проекту должны были изучать русский, немецкий и французский языки, арифметику, геометрию, фортификацию, механику, рисование и практику измерения, глазомерную съемку, составление чертежей лагерей и т. п. Школа просуществовала недолго, так как на ее содержание не отпускалось денег[1186].

Морской корпус продолжал работать «на прежнем основании» (т. е. по уставу 1752 года). Он имел в своем составе 200 кадетов. Некоторые изменения учебного плана были сделаны в 1764 году, когда включили философию, и в 1783 году, когда включили законоведение, итальянский и латинский языки. В 1792 году исключалось изучение датского и шведского языков и законоведение, но зато включили изучение гражданской архитектуры. Организация занятий была аналогична занятиям в Сухопутном корпусе.

Число учащихся корпуса все время увеличивалось. В 1764 году для него разрабатывается новый штат, согласно которому численность учащихся возросла до 360 человек. Однако это число не удовлетворяло потребности флота, в связи с чем в 1783 году штатный состав учащихся был доведен до 600 человек. Недостаток морских офицеров особенно выявился во время строительства Черноморского флота. В связи с этим с Балтийского флота на Черноморский переводится значительная часть офицеров. Чтобы пополнить Балтийский флот офицерами, в Морской корпус для изучения морского дела было послано 120 гвардейских офицеров[1187].

За вторую половину XVIII века, т. е. с 1760 по 1800 год, Морской корпус выпустил до 300 офицеров. Молодых офицеров, окончивших корпус до 70-х годов, отправляли за границу «для обучения в практике морской службы и усовершенствования в знаниях языков».

Одновременно Морской корпус готовил офицеров морской артиллерии. Еще в 1752 году на корпус возлагалась задача обучать пушкарей артиллерийскому делу с таким расчетом, чтобы их можно было произвести в обер-офицеры. Штатом 1752 года предусматривалось артиллерийское отделение на 80 человек[1188]. В связи с этим упразднялась существовавшая до 1752 года специальная Морская артиллерийская школа, сведения о которой не дошли до нашего времени[1189].

Недостаток артиллерийских офицеров заставил адмиралтейство в 1764 году увеличить артиллерийское отделение Морского корпуса до 60 человек[1190]. Но укомплектовать это отделение было трудно. Адмиралтейств-коллегия докладывала Екатерине II, что все время наблюдается «великая претительность в обучающихся в Морском корпусе кадетах вступать в артиллерийскую службу». Об этом свидетельствует число учащихся, выпущенных в констапели: в 1763 году было выпущено 3, в 1768 году — 3, в 1770 году — 1, в 1772 году — 2, в 1773 году — 9, в 1774 году — 4, в 1777 году — 5, в 1778 году — 11, в 1779 году — 5, в 1782 году — 5. Следовательно, за 15 лет было подготовлено всего 48 морских артиллерийских офицеров[1191]. Коллегия объясняла причину этого в «медлительном и неравном» производстве артиллерийских офицеров по сравнению с морскими.

Кроме того, при Морском корпусе действовала штурманская школа на 150 человек и шкиперская на 100 человек[1192]. В 1786 году в Херсоне был открыт 2-й Морской корпус, переведенный вскоре в Николаев и преобразованный в 1798 году в Штурманское училище[1193].

В 1781 году в Холмогорах возникла Мореходная школа, переведенная в 1786 году в Архангельск. Эта школа также готовила штурманов и шкиперов.

В 1786 году в Петербурге открывается «Водолазное училище», которое так же, как и Николаевский корпус, в 1798 году было преобразовано в Штурманское училище. Наконец, нужно указать на Петербургское училище корабельной архитектуры, открытое в 1798 году. Оно готовило кадры для верфей и портов.

В конце XVIII века пришли к мысли о необходимости создания в России высшей Морской академии с принадлежащей к ней школой, рассчитанной на 100 человек. Однако этот проект не был реализован.

Гарнизонные школы. Подготовка младшего командного состава требовала самого пристального внимания. Возрастающая численность войск резко увеличивала потребность в унтер-офицерах, на которых по существу лежали главные заботы по установлению порядка, надзору за солдатами и по оказанию помощи ротному командиру при обучении молодых солдат. Кроме того, армия нуждалась в хозяйственных, лекарских и прочих кадрах, которые нельзя было получить извне. Вот почему солдатские школы во вторую половину века считались главным источником пополнения этого звена армии. Правительство издает ряд циркуляров и инструкций, регулирующих комплектование школ.

В 1764 году гарнизонные полки были преобразованы в батальоны. По новым штатам предусматривалось, чтобы каждая гарнизонная школа имела 50 человек. Каждой школе полагалось иметь 14 вакансий для офицерских детей и 36 для солдатских. Таким образом, в 112 батальонах число учащихся определялось в 1764–1765 гг. в 6042 человека[1194].

Проведенный учет показал, что детей, подлежащих обучению в полках, было значительно больше. Военная коллегия просила Сенат расширить штаты школ. В докладной указывалось, что во всех школах на конец 1763 года имелось 4533 ученика да при родителях 6260, всего 10 793 человека. Коллегия просила ассигновать 50 тыс. рублей на новые школы «для збережения солдатских детей, дабы оные без призрения не оставались»[1195].

Однако Сенат увеличил комплект учащихся в каждой школе только до 54 человек, указав, чтобы офицерские дети направлялись в другие учебные заведения. Одновременно со штатами в гарнизоны рассылалось наставление, в котором указывалось, что эти школы должны находиться под наблюдением комендантов и обер-комендантов, которые обязаны отчитываться о состоянии школ перед губернаторами и в то же время отсылать ежемесячные рапорты в Военную коллегию. На каждого школьника полагалось отпускать годовой оклад в сумме 5 руб. 52³/₈ коп. Во всех 112 батальонах расходовалось 35 062 руб. 24²/₅ коп.[1196].

В 1785 году в дополнение к существовавшим 112 школам в четырех сибирских крепостях было открыто еще четыре школы; в Омской крепости на 150 человек, в крепостях Святого Петра, Ямышевской и Бийской на 100 человек в каждой.

В учебный план солдатских школ вошли следующие дисциплины: чтение, письмо, арифметика, солдатская экзерциция. По прохождении этих предметов ученики разделялись по группам согласно выявившимся способностям. Для обучения специальным предметам предлагалось:

1) выбрать 10 человек способных учеников для обучения «геометрии и артиллерийским и инженерным наукам»;

2) выбрать 20 человек для обучения музыке и пению «на старых полковых инструментах»;

3) выбрать 10 человек для обучения слесарному мастерству; лучших же отсылать в Тулу, где и давать им специальную подготовку по ремонту оружия;

4) наконец, оставить 10 человек на писарские должности в полку и для определения в унтер-офицеры.

Особый учебный план был введен в 1767 году в солдатской школе, находившейся в районе Боровицких порогов.

Наконец, несколько солдатских школ (Петербургская, Архангельская и Херсонская) имели учебный план мореходных школ. Чертежные, медицинские и ряд других школ имели специальный уклон.

Обучение в школах производилось до 15 лет, «а по миновании тех лет полковник определить такого может, в какую службу он годен найдется; в писари же, флейщики, музыканты и ниже тех лет определить полковник власть имеет»[1197].

Число учеников солдатских школ непрерывно росло. Так, в 1765 году при 108 гарнизонных батальонах числилось 9 тыс. учеников[1198]. Это число увеличилось после русско-турецкой войны 1768–1774 гг., когда было разрешено определять в гарнизонные школы неимущих малолетних дворянских детей, «хотя бы число их до 1000 случилось»[1199]. В 1773 году в школах насчитывалось 10 313 человек. В некоторых из них обучалось значительное число учащихся. Так, в Петербургской школе в 1779 году было 944 ученика, в Выборгской — 312, Новгородской — 257, Рижской 360, Смоленской — 534, Киевской — 418, Московской — 442, Белгородской — 534, Казанской — 520, Воронежской — 445, Тобольской — 280, Селенгинской — 308[1200]. В конце XVIII века число учеников достигло 12 тыс. Значительность этих цифр станет яснее, если обратить внимание на то, что вообще народное образование в России стояло на крайне низкой ступени. Правительство неохотно шло на увеличение школьной сети и только в 1882 году решило открыть народные училища двух типов: главные и малые, устав которых был опубликован в 1786 году[1201].

Хотя число учащихся этих школ непрерывно увеличивалось, оно все же не превышало числа учащихся гарнизонных школ. Так, если в 1782 году было 8 народных училищ с 518 учениками, то в 1896 году — 316 с 17 341 учеником[1202]. Таким образом, в гарнизонных школах училось более 40 процентов всех учащихся России того времени.

Крупнейшей мерой государственного значения было учреждение в 1798 году «Императорского военно-сиротского дома и отделениях оного при гарнизонных школах»[1203].

С изданием этого указа гарнизонные школы превращаются в отделения военно-сиротского дома.

Новое учебное заведение состояло из двух отделений: первое — дворянское на 200 человек; второе — для солдатских сыновей на 800 человек[1204]. В первом отделении изучались русский и немецкий языки, история, география, рисование, закон божий, арифметика, геометрия, фортификация и тактика. Из этого отделения выпускали юнкеров, а лучших производили в офицеры. Во втором отделении изучали закон божий, грамоту, арифметику и основные ремесла, «что к пользе войск служить может». Кроме того, они учились барабанному бою и игре на духовых инструментах. 50 лучших учеников переводились для продолжения образования в первое кадетское отделение. Отделение готовило учителей и их помощников для сиротского дома. По достижении 18 лет воспитанники назначались в полки. Часть из них определялась и ранее в духовые оркестры (но не моложе 15 лет).

В филиалах военно-сиротского дома в это время обучалось 16 500 учеников. Обучались они «всему строевому, что до военной службы и ее порядка принадлежало», а также грамоте, арифметике, «барабанной науке», музыке и ремеслам.

Национальные военные школы. В XVIII веке в связи с продвижением русских на Кавказ возникает особый тип военно-колониальных школ, которые должны были приобщить детей «знатных фамилий» к русской культуре и подготовить их в духе христианства для борьбы с мусульманством, Указ об открытии такой школы в Моздоке был дан 27 апреля 1764 года[1205].

К сожалению, подробных данных о работе школы не имеется, но, очевидно, занятия в ней проводились как в элементарной солдатской школе. Известно также, что в 1788 году были организованы такие же школы в Кизляре и Екатеринограде (Екатериноградская станица).

Рассмотрев вопрос о подготовке офицерских кадров во второй половине XVIII века, можно сделать некоторые выводы.

Русская армия и флот в XVIII веке являлись орудием господствующего класса — дворянства. Последнее поставляло из своей среды офицеров, способных обучить, воспитать и повести за собой солдатскую массу в армии и матросов на флоте. Офицеров готовила гвардия и главным образом военные школы.

Наряду с таким универсальным учебным заведением, как Сухопутный кадетский корпус, возникают и развиваются специальные военные школы: Морской, Артиллерийский и Инженерный корпуса. Это вызывалось ходом развития военного и военно-морского дела.

Дальнейшее развитие военного дела поставило на очередь дня вопрос о создании высшей военной школы, где должны были готовиться штабные офицеры для армии. Этот вопрос возник в то время, когда в армии появились элементы расчленения боевого порядка и стали разрабатываться первоначальные основы глубокой ударной тактики колонн. Высшая военная школа открылась, когда вполне сложилась тактика колонн и рассыпного строя.

Создание высшей военной школы тормозилось правящими кругами. Екатерина отрицательно отнеслась к проекту Шувалова об открытии Военной академии, предназначенной для подготовки офицеров, призванных развивать военную науку, а Павел приостановил решение вопроса о создании Морской академии.