Составление кейса

Составление кейса

Данное задание рекомендуется выполнять в продолжение работы над эссе по проблемному направлению «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ – XXI вв.». Кроме того, для подготовки кейса необходимо повторить материал лекционных занятий по разделу III «Мировое экономическое развитие в конце ХХ – начале XXI вв.».

Метод кейсов (case-study) – это технология исследования или обучения, основанная на реконструкции и анализе конкретных ситуаций («случаев»). Ситуации могут быть реальными или вымышленными, но в любом случае воспринимаются как проблемные, требующие не только установления всех обстоятельств и участников, но и выявления сути проблемы, поиска путей ее решения, формулирования собственной позиции по этому поводу. Как следствие, при анализе сложных и неоднозначных проблем кейс становится своеобразным исследовательским «микроскопом»: в контексте конкретной ситуации изучаемые процессы и явления выглядят более очевидными и наглядными. В качестве образовательной технологии метод кейсов напоминает деловую игру – он опирается на имитацию управленческого или экспертного решения определенной комплексной задачи. Достоинства этого метода – перенос акцента с овладения готовым знанием на его творческую выработку, формирование разнообразных аналитических умений и навыков по работе с информацией, комплексный и зачастую междисциплинарный характер решаемых познавательный задач.

В ходе выполнения данного задания необходимо разработать учебный кейс по проблемному направлению «Социальные последствия информационной революции». Создание кейса – это особая задача, требующая с одной стороны освоения определенной области знаний на уровне, достаточном для постановки актуальной проблемы и ее аргументированного раскрытия, а с другой, применения навыков поиска, обработки и синтеза информации, комплексного моделирования сценария работы с кейсом, в том числе формулирования познавательных вопросов и заданий, построения алгоритма работы с информационным массивом. Задание выполняется поэтапно, с оформлением результатов каждого этапа.

Первый этап – это выбор проблемы, постановке и раскрытию которой будет посвящен кейс. Следует учесть, что любое сложное общественное явление сопряжено с целым комплексом проблем, отражающих противоречия между определенными процессами и явлениями, позициями и мнениями их участников, необходимостью неких действий и недостаточными условиями для их реализации и т. п. Для составления кейса необходимо сформулировать проблему, имеющую общественный резонанс или практическую значимость, провоцирующую разнонаправленные трактовки и полемику, неоднозначную по перспективам (пример: если кейс создается в рамках проблемного направления «Развитие межконфессиональных отношений в многонациональной России», то в качестве проблемы может быть рассмотрен выбор стратегии государственной политики в отношении Церкви). В отчете о первом этапе работы фиксируется формулировка проблемы и приводится краткое объяснение причин, по которым эту проблему можно считать важной при изучении социальных последствий информационной революции

Вторым этапом является разработка общей концепции кейса. С помощью учебных материалов, дополнительной литературы, ресурсов СМИ и сети Интернет собирается информация о причинах возникновения и сущности поставленной проблемы, субъектах, которые непосредственно связаны с нею, заинтересованных сторонах, а также выявляются существующие мнения о методах и стратегии ее решения. Все эти сведения пока могут носить неупорядоченный характер, но они должны помочь выявить практические аспекты поставленной проблемы и сформировать общее представление о ней. Это позволит перейти от постановки общей проблемы к моделированию конкретной проблемной ситуации (

продолжая приведенный выше пример: если при изучении межконфессиональных отношений в многонациональной России формулируется проблема выбора стратегии государственной политики в отношении Церкви, то в качестве кейса может быть предложена конкретная ситуация ввода в школе учебного курса по основам конфессиональной культуры). В отчете о второй этапе необходимо коротко описать суть предлагаемой проблемной ситуации, очертить круг ее участников и заинтересованных сторон, оказывающие воздействие на их позицию и действия, хронологическую и пространственную локализацию проблемной ситуации и т. п. (примерно 0,7–1 стр.). Кроме того, приводится список источников, использованных для сбора первичной информации.

В ходе третьего этапа кейс оформляется как комплексное учебное задание с приложением необходимых материалов. Исходя из характеристики проблемной ситуации, составленной на предыдущем этапе, необходимо сформулировать «пошаговые» учебные задания, имеющие как аналитический, так и практический характер (продолжая приведенный выше пример: если кейс посвящен вводу в школе курса по основам конфессиональной культуры, то задания кейса могут быть направлены на уточнение предмета изучения в рамках такого курса, определение его дидактической специфики, решение вопросов о наборе вариативных модулей курса, его инвариантной части, о том, в каком классе возможно его введение, какова трудоемкость, какая дополнительная подготовка учителей может понадобиться, каким образом необходимо выстроить диалог с общественностью по этой проблеме и т. п.). Параллельно с формулированием учебных заданий необходимо отобрать информацию, с которой студенты будут работать в ходе аудиторного занятия. В состав такого раздаточного материала могут войти фрагменты из материалов СМИ, документы, статистические данные, иллюстрации и т. п. Определяя количество заданий и вспомогательных материалов необходимо ориентироваться на 4 ч. (сдвоенное занятие со студенческой группой). Задания могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Описание кейса не должно содержать каких-либо подсказок относительно путей решения поставленной проблемы.

Таким образом, в состав отчета должны войти формулировка проблемы, краткое объяснение причин, по которым эту

проблему можно считать важной при анализе социальных последствий информационной революции, характеристика проблемной ситуации, список источников, использованных для сбора первичной информации об изучаемой проблеме и избранной ситуации, формулировка учебных заданий с приложением раздаточных материалов. Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые.

Уровни рейтинговой оценки

От 1 до 2 баллов: в отчете не представлены все необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает лишь поверхностное знакомство автора с научным содержанием темы; автору удалось сформулировать проблему, но выбор ситуации (кейса) не удачен с точки зрения ее раскрытия; описание проблемной ситуации не обеспечивает достаточный уровень представления о ней; формулировка учебных заданий и отбор раздаточных материалов не позволяют эффективно организовать занятие по методике case-study; оформление отчета не полностью соответствует требованиям.

От 3 до 6 баллов: в отчете представлены все необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает хорошее знакомство автора с научным содержанием темы; автор предложил эффективное сочетание проставленной проблемы и изучаемой проблемной ситуации; описание проблемной ситуации обеспечивает достаточный уровень представления о ней; формулировка некоторых учебных заданий и отбор раздаточных материалов не оптимальны для организации аудиторной работы по методике case-study; при оформлении отчета допущены незначительные погрешности.

От 7 до 8 баллов: в отчете представлены все необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает углубленное знание автором научного содержания темы; автор предложил эффективное сочетание проставленной проблемы и изучаемой проблемной ситуации; описание проблемной ситуации носит развернутый, системный характер; формулировка учебных заданий и отбор раздаточных материалов оптимальны для организации аудиторной работы по методике case-study; оформление отчета соответствует всем требованиям.